李艷??

摘 要：對于現(xiàn)在的高中生來說，他們都擁有了自己的學(xué)習(xí)方式和解題思路，在對待外界事物上也有自己的見解，思想較為成熟。隨著新課改的不斷深入，教育給高中生帶來了巨大的壓力，很多人都是為了高考而高考，他們無非是想為了自己的將來拼搏一下，但總是一成不變地去學(xué)習(xí)。因此，交互式閱讀在英語教學(xué)中就體現(xiàn)出了它真正的價值，這種方式的運用能夠幫助廣大高中生找回對英語的自信心，讓他們不再懼怕閱讀，提高英語各方面的能力，本文就主要分析了在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，應(yīng)該如何把交互式閱讀運用其中，提高高中生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：概括能力；相互進步；重點講解；學(xué)習(xí)狀態(tài)

說到閱讀，無非就是提高同學(xué)們的理解能力，讓他們掌握更多的詞匯和語法，幫助他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容，就好比語文閱讀一樣，先要了解語句，才能深入文章了解其核心。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，那種方式嚴(yán)重阻礙了同學(xué)們閱讀能力的提升，讓他們對英語無法產(chǎn)生好感。而交互式閱讀就能幫助老師來改變這樣一個現(xiàn)狀，讓同學(xué)們能夠接受英語閱讀，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會相互學(xué)習(xí)和進步，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

一、 閱讀之前師生展開有效交互

不管是在漢語還是英語閱讀中，只要是閱讀，就會分為三個過程，從每個過程中去感受不一樣的意境，交互式閱讀的存在，就是讓每個人的感受能夠得到互換，從別人的闡述中去感受不同的感受。老師在閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該對即將展開的閱讀內(nèi)容先進行詳細(xì)的分析，然后讓同學(xué)們先自行閱讀，把文章中能夠看懂的部分與老師進行交互，通過他們初次對文章的理解，來進行深入的分析。例如：在學(xué)習(xí)“No voice，Not heard”時，老師可以先和同學(xué)們進行一個小小的互動，用問答的方式來進行閱讀內(nèi)容的引入，比如老師問：“Who can tell me when we need to voice for our own rights and interests？”同學(xué)們就會回答：“When it was misunderstood by others、When your own interests are threatened”對于這樣的回答，老師就可以引出今天的主題，即“When does a country need to have its own say？”，隨即老師就可以讓同學(xué)們來說說我們中國在歷史中為自己發(fā)聲的重大事件有哪些，比如“Safeguarding the rights and interests of the ocean、Territorial issues”，根據(jù)同學(xué)們的這些回答，老師可以給同學(xué)們播放一些關(guān)于這些事件的新聞，讓同學(xué)們先通過自己闡述的這些事件來調(diào)動他們的積極性，這樣不僅能夠讓他們加深其印象，還能讓他們在今后的復(fù)習(xí)中學(xué)會把這些事件與內(nèi)容聯(lián)系在一起，既能幫助同學(xué)們記憶，還能減輕老師的負(fù)擔(dān)，也方便展開后期的教學(xué)內(nèi)容。

二、 閱讀之中展開文本有效交互

在閱讀教學(xué)中，老師就可以慢慢地給同學(xué)們布置一些閱讀任務(wù)了，讓他們先找出文章中的生僻字詞，然后慢慢通過這些生僻字詞來理解整篇文章的內(nèi)容。老師也應(yīng)該多與同學(xué)們進行互動，產(chǎn)生一定的閱讀默契，互動的次數(shù)越多，那么理解的內(nèi)容和深度就不一樣，這樣的交互式閱讀才是最有效的。例如：在閱讀“the father of science fiction”這一文章時，老師可以讓同學(xué)們先大致閱讀文章，把自己不能理解的句式、單詞找出來，比如單詞：“instruments、collision、across the oceans、cries about”等，句式“start doing sth、remind sb to do sth”等。當(dāng)同學(xué)們找出這些句式和單詞時，老師就可以和他們一起進行互動，并把這些疑問帶入到文章中，根據(jù)前后意思進行理解，用這樣的方式，讓閱讀文本能夠得到有效的交互。這種方法不僅可以加深同學(xué)們對文章的印象，還能讓他們學(xué)會用自己找出的句式來進行今后的寫作，在提高閱讀能力的同時，還能培養(yǎng)他們的寫作能力，這就是文本交互的重點所在。

三、 閱讀之后展開探討有效交互

在文章閱讀完之后，老師也需要采用交互方式來與同學(xué)們之間進行交流，通過對文章的理解來發(fā)表自己的感想，老師可以采用分組的方式進行，每個小組之間的水平可能不是相同的，但是從不同的小組中必然會得到不一樣的驚喜，利用已閱讀的信息來延伸一些課外話題，加強師生、生生之間的互動，學(xué)會與他人分享自己的觀點和聆聽別人的想法，這也是交互的目的所在。例如：在閱讀完“fact and fantasy”這篇文章后，老師可以讓小組來進行討論“fact”與“fantasy”之間到底有什么差距，讓每個人從自己的角度出發(fā)，來分析和探討這樣的問題。老師也需要告訴他們，現(xiàn)目前他們應(yīng)有的“fact”就是認(rèn)真地學(xué)好英語，而今后會怎么樣那就是“fantasy”，只有先做好當(dāng)前，才能想到以后，這也是每個小組應(yīng)該考慮到的問題。通過這樣的方式，老師也可以從同學(xué)們當(dāng)前的回答和狀態(tài)中，去摸索他們對自己的未來到底存有什么樣的幻想，包括自己對未來的規(guī)劃。

四、 結(jié)論

總而言之，在英語交互式閱讀中，老師應(yīng)該把積極性當(dāng)成是教學(xué)的切入點，只有讓同學(xué)們從心里去接受英語，才能更好地進行閱讀教學(xué)。不管是在閱讀什么階段，都可以運用交互式，把師生之間的關(guān)系拉近，利用交互式來拓寬同學(xué)們的眼界，讓他們?yōu)榻窈蟮拈喿x打下夯實的基礎(chǔ)，而老師也能為后期的教學(xué)提供保障。

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作者簡介：

李艷，重慶市，重慶市榮昌仁義中學(xué)。