摘 要：初中英語(yǔ)語(yǔ)法是入門語(yǔ)法，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該扎實(shí)打下的基石。英語(yǔ)單詞是一顆顆小珍珠，而英語(yǔ)語(yǔ)法就是將這些小珠子串聯(lián)起來(lái)的細(xì)絲。如何將這些“小珠子”串聯(lián)好，這是我們今天要探究的問(wèn)題。大多數(shù)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在老師眼中都是較為難完成的教學(xué)任務(wù)，其過(guò)程枯燥無(wú)味，但又是必須去學(xué)習(xí)的東西。很多老師便采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，從題目中理解語(yǔ)法的意義。但是卻忽略了一點(diǎn)，語(yǔ)言是用來(lái)進(jìn)行溝通與交流的，盲目的題海戰(zhàn)術(shù)并不會(huì)形成記憶的良性循環(huán)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的倦怠心理，不利于學(xué)習(xí)的高效。為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸“溝通與交流”的本質(zhì)，為了打造學(xué)生們高效學(xué)習(xí)的氛圍，情景教學(xué)法是我推崇的一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，此次研究展開(kāi)以下的分析，略抒拙見(jiàn)，供大家一起參考學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高效學(xué)習(xí)；情景教學(xué)法；溝通與交流

一、 有效創(chuàng)設(shè)情境，打造高效課堂

（一） 何為情境教學(xué)法？

是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為生活、實(shí)物、圖畫、音樂(lè)、表演和語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一個(gè)交流語(yǔ)言，最需要語(yǔ)言的環(huán)境，幫助學(xué)生不斷形成“英語(yǔ)思維”從而達(dá)到事半功倍學(xué)英語(yǔ)的效果。情景教學(xué)法能從很大一個(gè)程度上構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話，不斷運(yùn)用語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

（二） 實(shí)現(xiàn)實(shí)物重現(xiàn)的構(gòu)建

老師可以通過(guò)課堂互動(dòng)，運(yùn)用一些實(shí)物的提醒擺設(shè)，做一些關(guān)于“被動(dòng)”語(yǔ)態(tài)的小游戲。The window was broken.The snake was cut.The man was punched.尋找一些前面句子的表示圖片，呼吁同學(xué)們一起思考，該如何用英語(yǔ)進(jìn)行表述。老師通過(guò)小組安排，讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用法的情景重現(xiàn)，學(xué)生從小組展示獲得滿足感和成就感，從而更能理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。讓學(xué)生從語(yǔ)法學(xué)習(xí)中體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，從興趣上得到激發(fā)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活上的運(yùn)用，不斷提高語(yǔ)法的運(yùn)用頻率。

（三） 具體語(yǔ)境具體分析

初中生語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有一定的局限性，便是缺乏系統(tǒng)性。教師一定要做好課后總結(jié)工作，并且?guī)?dòng)學(xué)生一起總結(jié)研究，讓他們對(duì)自己所學(xué)有一個(gè)清晰的目標(biāo)，有目標(biāo)有指向的學(xué)習(xí)過(guò)程，才是充實(shí)且高效的。我們使用英語(yǔ)的時(shí)候，并不會(huì)想著變形，“glasses、leaves、wives”都是隨口而說(shuō)，而語(yǔ)法逐漸幫我們形成這樣一個(gè)語(yǔ)感。初中生作為英語(yǔ)初學(xué)者都必須經(jīng)歷“knife的復(fù)數(shù)是需要變形成knives再進(jìn)行使用”的這樣一個(gè)規(guī)律過(guò)程，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，慢慢通過(guò)“磨耳朵”的英語(yǔ)方法（大量聽(tīng)力，大量練習(xí)），習(xí)慣發(fā)音后，這類的運(yùn)用就會(huì)更加自然嫻熟。例如try to do 和try doing的用法，try to do 往往比try doing更具有困難性，努力嘗試的感覺(jué)，這就必須要放進(jìn)具體語(yǔ)境中具體使用了，情景教學(xué)在此就突顯其優(yōu)越性。

二、 創(chuàng)新任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

知其要者，一言而終；不知其要，流散無(wú)窮。培養(yǎng)英語(yǔ)思維是語(yǔ)法中非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)，通俗的說(shuō)，便是學(xué)習(xí)像老外一樣的地道英語(yǔ)。例如：我們地址寫作“中國(guó)深圳福田區(qū)華強(qiáng)北”，外國(guó)人寫成“HuangQiangBei，F(xiàn)utian，Shenzhen，China”。這些細(xì)節(jié)上的points形成了英語(yǔ)思維。所以詞匯量需要跟上腳步，需要了解多個(gè)意思，多個(gè)用法。我們傳統(tǒng)所涉及的語(yǔ)法教程都是比較零散的，沒(méi)有英語(yǔ)體系，只是簡(jiǎn)單背誦記憶，機(jī)械地囫圇吞棗，沒(méi)有將語(yǔ)法真正和現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系起來(lái)。不知不覺(jué)，語(yǔ)法變成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“眼中刺，肉中釘。”空泛而凌亂，糊涂的語(yǔ)法會(huì)成為我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路中的障礙。

因此培養(yǎng)英語(yǔ)思維，是我們學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的關(guān)鍵。在此我提出一個(gè)方法，利用任務(wù)型學(xué)習(xí)使學(xué)生在情景中不斷學(xué)習(xí)，老師跟隨著學(xué)生，感受地道的特色表達(dá)，“敢說(shuō)敢做敢用”，慢慢逐漸形成英語(yǔ)思維。例如帶領(lǐng)學(xué)生給家長(zhǎng)寫一個(gè)節(jié)日祝福的卡片，教授地道的節(jié)日問(wèn)候語(yǔ)，并且鼓勵(lì)學(xué)生使用。這樣不僅會(huì)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且會(huì)增進(jìn)學(xué)生與家人的感情溝通，一舉兩得，體會(huì)到家庭的溫馨與愉悅。任務(wù)型教學(xué)具有相應(yīng)的指向性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的積極性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，做到事半功倍的效果。

三、 利用多媒體資源技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

動(dòng)態(tài)化的教學(xué)用具：例如PPT，視頻播放，動(dòng)態(tài)圖片等，刺激學(xué)生的興趣，使原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。電子信息技術(shù)的發(fā)展，很大的程度提高了我們的教育質(zhì)量，越來(lái)越豐富的多媒體資源，也一定程度上幫助我們擁有了情景還原的技術(shù)支持，動(dòng)態(tài)的圖片或是視頻，能抓住學(xué)生的眼球，有趣的音頻資料，配合“磨耳朵”教學(xué)法，切實(shí)形成一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，耳濡目染，潛移默化，有助于學(xué)生在情景中不斷摸索體會(huì)，實(shí)現(xiàn)高效記憶的目標(biāo)。

語(yǔ)法：一般現(xiàn)在時(shí)除主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞要加s外，一律用動(dòng)詞原形。

例句：I go to school at 7 every morning.每天早上我七點(diǎn)去上學(xué)。

Summer follows spring.春天之后是夏天.

I learned that the earth goes around the sun when I was in primary school.我在小學(xué)學(xué)過(guò)地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的。

找到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖片，進(jìn)行教學(xué)展示，可以引出這些語(yǔ)法的內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。新多媒體教學(xué)，能夠很大程度上刺激學(xué)生的反應(yīng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，扎實(shí)而牢記的語(yǔ)法可以使之后的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化而輕松許多。讓學(xué)生從枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中享受到樂(lè)趣，這是情景教學(xué)法最大的目標(biāo)和原本的初衷。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，成人和幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)法方法不同，幼兒屬于浸泡式的學(xué)習(xí)，情景的代入，最有助于初學(xué)者體會(huì)語(yǔ)法的作用。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其實(shí)不難，難的是意識(shí)的轉(zhuǎn)變，老師對(duì)學(xué)生的因材施教。學(xué)生只有到達(dá)了某種學(xué)習(xí)的高度，才會(huì)發(fā)現(xiàn)一天一天所積累下的，更有感觸。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是大量的重復(fù)累加，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是優(yōu)先知道了語(yǔ)言的表述規(guī)則，并加上后天的單詞沉積，在一定語(yǔ)言環(huán)境下表達(dá)的。情景教學(xué)法能夠幫助我們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，何樂(lè)為不為呢？學(xué)習(xí)英語(yǔ)“口耳眼嘴心”皆到，方能修得一身好本領(lǐng)。

作者簡(jiǎn)介：

李小青，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。