權哲宏 葛晶晶

摘 要：文章對高校計算機課程實時量化評價體系建設進行分析與探討，先闡述了高校計算機課程實時量化評價體系建設內容，進而對計算機課程實時量化評價體系的建設方法進行探討。

關鍵詞：高校;計算機課程;實時量化評價體系

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、實時量化評價體系內容

高校計算機課程在教學過程中，需要緊跟現(xiàn)代教育改革的進程與步伐進行同步調整，建立科學的計算機課程實時量化評價體系，對學生的綜合素質、能力與知識體系等各方面進行實時考察并評價。在這個過程中，考察與評價的實時性是其重點，對學生的成績可以按照定期公布與不定期公布相結合的方式向學生進行反饋，以幫助學生明確自身問題并加以改正。在實際的教學活動中，應當制訂行之有效的實時量化評價指標及方案，對學生的理論知識進行考察，將習題訓練與學習表現(xiàn)相結合，并著重考察學生的計算機基礎知識與進步情況，針對個人實際情況向學生進行差異化的評價。

二、實時量化評價體系建設方法

1.將實踐技能考核作為主要評價方向

在建設實時量化評價體系的過程中，首先需要確定評價方向，進而以該方向為核心，圍繞該評價方向來開展實時量化評價工作。對高校大學生來說，計算機課程是一門極為重要的技術課程，此課程強調對學生的實踐水平與操作能力進行培養(yǎng)，為此教師應當將培養(yǎng)學生的實踐技能作為這一體系建設的主要方向，并且重點評價與考核學生的計算機實踐技能。但同時也需要實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，將理論教學與上機實踐相統(tǒng)一，結合學生的課堂表現(xiàn)與項目操作情況，從更加綜合而全面的角度給出評價。

如果高校計算機課程共計60學時，則可以根據(jù)課程進度進行實時量化評價指標或分數(shù)的調整。比如，一般前幾節(jié)課都是向學生講述實時量化評價體系的內核與作用，然后在接下來的課程中加以應用，讓學生逐步對這種評價方法有所了解，在課程收尾階段，還需要結合學生學習的實際情況對學生進行總結性考評。結合不同課程階段對實時量化評價體系的不同應用，可以將課程劃分為初期、中期與后期三個階段，并向每一個階段賦予預定的分數(shù)，分數(shù)在三個教學階段中的初期最低，中期略高，后期最高，以此來保證高校計算機課程評價體系的建設與應用的有效性。

2.充分結合學生的實際情況

如上文所述，在高校計算機課程實時量化評價體系研究過程中，教師需要充分考量學生學習的實際情況，采取差異化與個性化的評價方式，以更好地幫助學生明確自身不足，并鼓勵學生不斷發(fā)展與進步。例如，在進行幻燈片制作的教學過程中，有些學生很快就能夠自主制作一張幻燈片，而有些學生則可能花費一堂課才制作出半張幻燈片，而教師在實際的教學與實時量化評價體系建設的過程中，在保證量化評價體系建設的公平性的同時，也應盡量避免對學生的批評，同時適當提高學生的量化分數(shù)，以此來鼓勵學生進一步提高自己的實踐技能應用水平。

3.對學生的主體地位給予充分尊重

現(xiàn)代素質教育理念認為，師生之間的角色應當有所調整，學生在教學活動中的主體性地位應當有所突出，而教師則應當扮演好自己教學活動中的主導性角色。在高校計算機實時量化評價體系建設的過程中，教師對學生主體地位的凸顯可以表現(xiàn)在學生互評方面。每一次課程結束時，教師可以引導學生進行自我評價與互相評價，比如向學生發(fā)放實時量化評價手冊，學生在完成自我評價之后，還需要由三位以上的其他同學對其進行評價，以確保學生互評的客觀性。通過這種方式來更好地突出學生的地位與作用，引導學生充分發(fā)現(xiàn)自身不足與缺陷，并在自我評價與互相評價的過程中提高學生的成就感。

高效計算機課程教學的過程中，教師可以引進實時量化評價方法來進一步提高教學質量與學生的學習效果，為此需要首先將實踐技能考核作為主要評價方向，進而充分考量學生的實際情況，并在實踐過程中對學生的主體地位給予充分尊重，引導學生自評與互評，進而提高學生對實時量化評價的積極性。

參考文獻：

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