袁紹榮

摘 要：在新課程理念下，課改要求在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“因人施教”和“以人為本”的思想。在一堂數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立學(xué)生好學(xué)的信心，以輕松愉快的方式將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這就是為什么廣大數(shù)學(xué)教師極力推崇在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原因。因此文章作者就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境理念以及根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行淺析，并且提出了如何在數(shù)學(xué)課堂中有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)造教學(xué)情境理念;教學(xué)分析

中圖分類號：G623.56

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門抽象性非常強(qiáng)的科目， 小學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力和理解能力，但是也需要教師的正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中建立教學(xué)情境，可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力， 使得教學(xué)內(nèi)容更富有說服力。創(chuàng)建教學(xué)情境的數(shù)學(xué)課堂可以大大提升教學(xué)效率，是新課程素質(zhì)教育理念的更好體現(xiàn)。

二、情境教學(xué)理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)融入生活

我們都知道生活與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，把教學(xué)情境生活化，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生置身于生活的角度去解決實(shí)際問題，才能達(dá)到讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于實(shí)際的目的。數(shù)學(xué)知識來源于生活，只要我們留意日常生活就可以發(fā)現(xiàn)生活中處處是數(shù)學(xué)，很多新鮮、淺顯易懂的例子都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用。

例如，在教學(xué)“時(shí)間、速度與路程”時(shí)，就可以讓學(xué)生給自己安排往返學(xué)校的所需時(shí)間和工具，或者在學(xué)習(xí)加減乘除法之后，讓學(xué)生給自己算買文具或生活用品到底需要多少錢，怎樣才能花更少的錢買到所需要的東西。也可以在教室里進(jìn)行情境設(shè)定，一位學(xué)生做售貨員，另一位學(xué)生做顧客，讓其進(jìn)行買賣交易，這樣的情境設(shè)定會讓學(xué)生有身臨其境的感覺。創(chuàng)建學(xué)生日常生活的情境，學(xué)生便會對數(shù)學(xué)大感興趣。這樣就把數(shù)學(xué)知識帶入學(xué)生自身的日常生活中，讓學(xué)生深刻明白生活中數(shù)學(xué)的重要性。但是也不能一味地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，反復(fù)提出一些平淡乏味的問題，這樣很容易讓學(xué)生的興趣大幅降低。另外，要去創(chuàng)設(shè)出既與生活緊密聯(lián)系，又具有一定的趣味創(chuàng)新且能一直抓住學(xué)生眼球的生活情境。比如在教學(xué)拋物線時(shí)，教師拋擲粉筆頭讓學(xué)生觀察其下落的弧度，這樣學(xué)生才能更進(jìn)一步了解拋物線的形成以及拋物線的形狀。在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去觀察事物的同時(shí)，也提高了學(xué)生的思維水平。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，用雙手感受數(shù)學(xué)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。如果學(xué)生只是片面地接受教師來自課堂的知識灌輸，是達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果的。為了讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中思考，在動手中學(xué)會運(yùn)用課堂知識，培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)布置一個(gè)主題鮮明的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過結(jié)合課本知識去親身體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)，才能進(jìn)一步達(dá)到對新知識的理解與運(yùn)用。

例如，在教學(xué)“概率”一章的時(shí)候，教師準(zhǔn)備兩種顏色不同的乒乓球各三個(gè)，和一個(gè)不透明的箱子，讓學(xué)生按照問題要求去取乒乓球，然后分小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)概率。通過多次取球的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，就可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出合理的判斷和預(yù)測。除此之外，拋硬幣、摸撲克牌等學(xué)生既熟悉又感興趣的小實(shí)驗(yàn)也可以設(shè)置為教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又能讓學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)的必要性。這種情境的創(chuàng)設(shè)在吸引學(xué)生主動參與其中的同時(shí)，也讓其在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了知識。這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)情緒高漲，可以順?biāo)浦鄣貑l(fā)學(xué)生在今后遇到問題的時(shí)候不僅要會解答，在解答后更要注意總結(jié)問題和善于發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)槲覀冊跁旧嫌龅降膯栴}往往是一些簡單的問題，而實(shí)際中的問題往往是這些簡單問題的擴(kuò)展。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，在數(shù)學(xué)中循序漸進(jìn)

一個(gè)沒有疑問的數(shù)學(xué)課堂，是不完美的！沒有質(zhì)疑的聲音，說明這堂課沒有激發(fā)起學(xué)生去探求真理的欲望。因此創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，向?qū)W生拋出層層疑問，引起他們認(rèn)知的矛盾沖突，讓學(xué)生達(dá)到心里想說卻不能完美表達(dá)出來的狀態(tài)，激活學(xué)生的思維，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的學(xué)習(xí)過程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中設(shè)定情境，讓學(xué)生自己提出問題，自己解答，讓學(xué)生從問題的接受方轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決方，然后解決問題，這樣更能加深記憶讓其全面理解知識點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)體積知識的時(shí)候，教師可以就圓柱體和圓柱體體積相關(guān)性進(jìn)行延伸。同樣的高和大小相同的底為什么圓柱體是圓柱面的三倍？教師可以用這個(gè)問題去讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生通過各種自己所能想到的解題方法進(jìn)行思考研究。課上講完基礎(chǔ)知識點(diǎn)后教師要給學(xué)生留出充分的討論時(shí)間，為學(xué)生解疑答難。如果在課上自由討論的時(shí)間有限，也可以讓學(xué)生在下課時(shí)間找教師解決不懂的問題。最后教師對新章節(jié)所用的知識點(diǎn)進(jìn)行解答，逐步完成對學(xué)生的知識點(diǎn)灌輸。整個(gè)過程先是激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，后鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣學(xué)生能夠利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)輕松接受新知識，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中找到自信

有成功感的教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教學(xué)的過程中并不是只有傳授，還要有鼓舞與激勵(lì)。教師就是學(xué)生的一種精神寄托，在課堂上對正在回答問題的同學(xué)投以信任的目光，根據(jù)回答情況給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的例題和課后作業(yè)，讓學(xué)生在充分鞏固知識的同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這樣激勵(lì)情境下的學(xué)生情緒也會高漲，還可以很容易地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，自然而言的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，主動成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)的過程中教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)完某一章知識點(diǎn)后，教師出一道習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行搶答，回答正確的學(xué)生，教師進(jìn)行語言上或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，還有全班同學(xué)的掌聲喝彩。這樣的鼓勵(lì)會讓學(xué)生的內(nèi)心有成就感，表現(xiàn)出更優(yōu)秀的一面，并且逐步提高自己對學(xué)習(xí)的欲望。

除此之外，創(chuàng)建教學(xué)情境要適度，并不是越多越好。一節(jié)課創(chuàng)建多個(gè)教學(xué)情境，學(xué)生一會忙這一會忙那，關(guān)注的并不是教學(xué)知識，而在活動本身，效果可想而知。學(xué)生會感覺很累但是并不能從中總結(jié)出有用的數(shù)學(xué)知識。所以創(chuàng)建教學(xué)情境要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體教學(xué)，才能讓學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、總結(jié)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往更容易對自己在課堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行整理建構(gòu)。特別是在具有嚴(yán)謹(jǐn)性的數(shù)學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的，而且教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段、思維水平去適時(shí)、有效地運(yùn)用情境教學(xué)。這樣教師能夠讓數(shù)學(xué)文化在學(xué)生思想中合理且有效地滲透，擴(kuò)充完善學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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