肖彬

摘 要：要在學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，很重要的一個方面是實施分層教學(xué)，因材施教，使各個層次的學(xué)生都有所提高。實施分層教學(xué)時要關(guān)注并落實目標制訂、安排預(yù)習(xí)、設(shè)計問題、課堂檢測、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教學(xué)目標;教學(xué)活動

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

一、制訂教學(xué)目標要體現(xiàn)層次要求

教師在制訂教學(xué)目標提出學(xué)習(xí)任務(wù)時要從各層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，使各層次學(xué)生都找到適合自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，夠得著”。教學(xué)目標具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，如果教師制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標，用一個標準要求所有學(xué)生，顯然是不合適的。因此，教師制訂教學(xué)目標時應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師制訂目標與師生共同制訂目標相結(jié)合的原則。這樣，既有基本目標，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標和創(chuàng)造目標，必要時還要為一部分學(xué)生降低目標，使其分層達標。

二、教學(xué)活動要體現(xiàn)層次性要求

1.安排預(yù)習(xí)要分層

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力則很差。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多教師都會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是初中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師指導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式。以下三種預(yù)習(xí)方式可以作為教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行分層的參考：①“基礎(chǔ)型”：能正確讀準字音，正確讀通課文，邊讀邊批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。遇到不理解的字詞查查字典詞典。②“拔高型”：能按照預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。③“高能型”：能在閱讀中提出問題，養(yǎng)成全面思考、質(zhì)疑問難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的水平差異，力爭讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。

2.設(shè)計問題要分層

在教學(xué)中實行問題分層，盡可能照顧到學(xué)生的差異，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會。既要注意學(xué)生起點，設(shè)計一些層次較低的問題，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，真正做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在不同水平上都能得到發(fā)展。如教學(xué) 《心聲》這篇課文時可設(shè)計這樣的思考題：①通讀全文，復(fù)述故事。②小說為什么取名《心聲》？③《凡卡》為什么那樣打動李京京，你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？④這篇小說觸及了當(dāng)前教育中某種現(xiàn)象，你對這種現(xiàn)象有什么看法？顯而易見，這四個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計的。

3.課堂檢測要分層

教師要設(shè)計不同層次的課堂檢測題目，以最大限度地保護學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師在設(shè)計測評題目時，既要有達標的基礎(chǔ)題，是大部分學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題;又要考慮學(xué)有余力學(xué)生的需求，設(shè)計一些他們有能力解決的更難一點的題目。如《敬業(yè)與樂業(yè)》有這樣一個測試題：“用自己的話說說‘人類合理的生活應(yīng)該是怎樣的？”基礎(chǔ)層學(xué)生只要從課文中找出有關(guān)描寫就行，中等層學(xué)生則要聯(lián)系實際來談，而學(xué)有余力層學(xué)生則要講清為什么是這樣的。這樣的測試題符合各個層次學(xué)生的實際，既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足學(xué)有余力層學(xué)生需求。在這學(xué)習(xí)的過程中，各層次之間也并非不可逾越的，高層次的達標測評題，中下層學(xué)生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎(chǔ)上再向上“跳一跳”。

4.課后作業(yè)要分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同要求的練習(xí)題目，使各個層次的學(xué)生都能得到充分且合適的訓(xùn)練。

（1）作業(yè)量要分層。教師可嘗試對知識掌握快的學(xué)生減少機械重復(fù)的作業(yè)量，讓他們根據(jù)個人的興趣愛好多做一些開放、拓展題目;對知識掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓他們得到充分練習(xí)。

（2）作業(yè)難度要分層。學(xué)生學(xué)習(xí)的水平差異是客觀存在的，教師在布置作業(yè)時必須設(shè)計不同難易程度的題目，從而兼顧到不同層次學(xué)生，讓他們都能得到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，最大限度地幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2002（2）.

[2]肖連奇.分層教學(xué)的實施策略[J].上海教育科研，2010（1）.