楊娟娥

【摘 要】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的要求：“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！迸d趣的培養(yǎng)能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，它使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并借興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)這一載體，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣培養(yǎng)；方式方法

一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物呑到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。對此，本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，將從以下方面來論述這個問題。

一、在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

生活是數(shù)學(xué)的源泉。鑒于數(shù)學(xué)教材抽象枯燥的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果不充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，一味地去傳授知識，照本宣讀，那么數(shù)學(xué)將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝。這對于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極不利的。依據(jù)兒童思維能力的形象性特點(diǎn)，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系兒童生活實(shí)際，貼近兒童生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、讓知識回歸生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)本身來源于生活，但它又高于生活。教學(xué)時我們更應(yīng)該注意讓知識再回歸到貼近兒童的生活之中，在兒童的實(shí)際生活中，把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，可以調(diào)動起學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識幫家人買菜買米、計算水電費(fèi)、算一算家庭收支情況、測量住房的長與寬，并計算出它的面積、調(diào)查各種利息，計算怎樣的存款方式更劃算等。還有數(shù)學(xué)本身的工程問題、雞兔問題等一些實(shí)際問題，會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)無處不在，無處不用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，并因此形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識”，在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

四、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、師生換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

兒童和成人一樣都“本能”地存在著不同程度的追求成就的欲望。因此教師可讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師，把自己學(xué)會的知識教給大家，教師適時地進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常讓學(xué)生登上講臺當(dāng)小老師，能打破封閉的心態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能以“自我表現(xiàn)”的方式滿足當(dāng)眾展示的的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅，個性也會得到充分地發(fā)展。

六、鼓勵學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生主體的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)展。而不是單純地依賴教師的講解去獲得，能力不是靠傳授形成的，而是在數(shù)學(xué)活動中，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”的。新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在親身操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的形成過程。又如學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時，放手讓學(xué)生分組操作、拼擺、討論，結(jié)果有的學(xué)生把變形后的近似長方體豎著放，得出“圓柱的體積等于底面積乘高”；有的學(xué)生把變形后的近似長方體橫著放，得出“圓柱的體積等于側(cè)面積的一半乘以半徑”；有的學(xué)生把變形后的近似長方體側(cè)放，得出“圓柱的體積等于圓柱的剖面（高乘半徑）乘底面周長的一半”。這是學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考、獲得新知的過程，反映出學(xué)生空間觀念的發(fā)展和抽象思維能力的發(fā)展，在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)和探索的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，躍躍欲試，情緒高漲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

七、以“疑”激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“學(xué)則須疑”，在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，則更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意力轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上，從而引起學(xué)生的好奇和爭議，這是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種行之有效的教學(xué)方法。課堂是師生共同的實(shí)踐活動，應(yīng)充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，要達(dá)到這一目的，教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，巧妙地設(shè)置一些懸而未決、欲答不能、欲罷不忍的問題引起學(xué)生的好奇和爭議，以疑激趣、以趣質(zhì)疑，激發(fā)他們的求知欲，將學(xué)生的注意力充分調(diào)動起來，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動求知的興趣。

八、數(shù)學(xué)與故事相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

為了讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的價值，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)多講些數(shù)學(xué)故事。通過講數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在人類活動中的作用，誘發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。比如：在寫數(shù)時，可以講阿拉伯?dāng)?shù)字的故事；在做連加或連減運(yùn)算時，可講我國的三級火箭發(fā)射的故事；講簡便運(yùn)算時可介紹我國快速計算專家史豐收及外國數(shù)學(xué)家高斯的故事；在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長河中，數(shù)學(xué)故事是很多的。除了上課時結(jié)合某些知識點(diǎn)介紹一此數(shù)學(xué)故事外，平時的習(xí)題也可以通過故事的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生能學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的方法來處理解決問題。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)教無定法，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。只有教師掌握學(xué)生心理，采用切合實(shí)際的教法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生真正做到愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，從而成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡最大努力變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”，是進(jìn)行教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師值得廣泛探討的一個重要問題。