摘要：幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是保證幼兒快樂(lè)、有效運(yùn)動(dòng)的“催化劑”。幼兒身心處于發(fā)育階段以及運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生與安全，從小對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒形成良好的自我保護(hù)意識(shí)和行為，避免和減少幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中的安全隱患。

關(guān)鍵詞：區(qū)域創(chuàng)設(shè)；活動(dòng)狀態(tài)；運(yùn)動(dòng)損傷；自我保護(hù)

安全教育一直是幼兒園工作的重點(diǎn)。自《指南》指出，保證幼兒戶外活動(dòng)兩小時(shí)，體育活動(dòng)一小時(shí)的要求之后，戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為我們一直改革的方向，同時(shí)，伴隨著安全運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也成為重中之重。我們不妨從區(qū)域創(chuàng)設(shè)、安全監(jiān)督、教師支持三方面入手，打造安全快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

一、 創(chuàng)設(shè)適宜的戶外區(qū)域

戶外區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)該使幼兒身體器官系統(tǒng)、基本動(dòng)作和身體素質(zhì)得到全面發(fā)展。內(nèi)容應(yīng)該注重多樣化和綜合化。在幼兒發(fā)展整體性的原則下，不單一發(fā)展某一項(xiàng)技能、某一個(gè)動(dòng)作或一項(xiàng)素質(zhì)，更要注重幼兒的身心愉悅。

在戶外運(yùn)動(dòng)中，多數(shù)幼兒能夠通過(guò)自身努力完成活動(dòng)目標(biāo)，但考慮到幼兒發(fā)展水平的差異性，教師要區(qū)別對(duì)待。同一項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)置，考慮到小、中、大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。采用降低難度或幫助、保護(hù)的方法。

二、 監(jiān)督幼兒活動(dòng)狀態(tài)

幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)包括身體和心理兩方面。身體方面主要是觀察幼兒面色、汗量、呼吸、動(dòng)作、注意力、精神等，最常用的方法就是面色、汗量觀察。比如出汗情況，分為不多、較多（特別是肩帶部分）、大量出汗（特別是軀干部分、頸部和襯衣上出現(xiàn)白色鹽跡）；面色稍紅、相當(dāng)紅、十分紅三種程度。心理方面，最直觀的就是觀察幼兒表情，難過(guò)、高興等。

幼兒在戶外活動(dòng)中，總是根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容，但是沒(méi)有時(shí)間和活動(dòng)量的概念，只要自己喜歡，就可以一直玩下去，這種情況會(huì)影響幼兒身體健康發(fā)展。

幼兒身心功能處于發(fā)展階段，長(zhǎng)時(shí)間的戶外運(yùn)動(dòng)會(huì)讓幼兒身心疲憊。在區(qū)域內(nèi)幼兒玩過(guò)一段時(shí)間之后，提醒他們到休息點(diǎn)和喝水區(qū)，讓身體緩解一下。同時(shí)，反思活動(dòng)行為的得失，并以此為依據(jù)，進(jìn)行自我行為的調(diào)整和優(yōu)化。

三、 預(yù)防幼兒運(yùn)動(dòng)損傷

幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中的損傷稱(chēng)運(yùn)動(dòng)損傷，造成這一損傷的因素有活動(dòng)準(zhǔn)備、器械安全、動(dòng)作方法等。我們應(yīng)該有意識(shí)地尋找和總結(jié)運(yùn)動(dòng)損傷的因素和規(guī)律，避免和減少運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。

（一） 活動(dòng)前的準(zhǔn)備要到位

活動(dòng)準(zhǔn)備不當(dāng)或者不充分，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中很容易產(chǎn)生關(guān)節(jié)扭傷、肌肉拉傷、或大腦缺血，頭暈等現(xiàn)象。因此，要在活動(dòng)前，做一些輕松、愉悅、活潑的小動(dòng)作來(lái)活動(dòng)關(guān)節(jié)和韌帶。

（二） 禁止口令要善用

在幼兒活動(dòng)量過(guò)大，超出了幼兒身體承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷或突然停止不動(dòng)、下蹲會(huì)產(chǎn)生面色發(fā)白、呼吸紊亂，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，站不穩(wěn)或其他不適。比如在足球區(qū)，孩子們由于持續(xù)跑動(dòng)，活動(dòng)量已經(jīng)很大了。教師不應(yīng)該及時(shí)把活動(dòng)停止，應(yīng)該是把要求放在前面，出現(xiàn)規(guī)則或聽(tīng)到哨聲，要緩慢走到發(fā)球位置或者材料區(qū)。

（三） 規(guī)范的指導(dǎo)動(dòng)作

幼兒不規(guī)范的動(dòng)作，會(huì)直接導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷。比如跳躍時(shí)，膝關(guān)節(jié)沒(méi)有屈伸，直接后跟落地，造成膝關(guān)節(jié)損傷。例如跳躍擊打區(qū)是孩子們比較喜歡的區(qū)域，但是很多孩子沒(méi)有掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)。我們可以讓孩子們參與其中，根據(jù)自己的感受來(lái)討論，并用繪畫(huà)的形式來(lái)制作動(dòng)作要領(lǐng)，張貼在跳躍區(qū)，供孩子們觀看和學(xué)習(xí)，并在不斷地體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。

（四） 檢查區(qū)域環(huán)境

活動(dòng)環(huán)境決定了幼兒的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量?；顒?dòng)場(chǎng)地太滑、不平坦或者有石塊、玻璃等，就容易發(fā)生危險(xiǎn)。另外，器材的檢查也很有必要。比如有無(wú)尖角處、連接處是晃動(dòng)的等。我們要養(yǎng)成檢驗(yàn)幼兒活動(dòng)器材的習(xí)慣，保證幼兒安全活動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)損傷是戶外活動(dòng)中研究的重要課題，很多老師遇到這樣的問(wèn)題，就心亂發(fā)慌。教師一定要克服這樣的心理，掌握基本的處理方法。比如幼兒對(duì)擦傷和碰撞的處理，首先對(duì)受傷部位進(jìn)行消毒處理，然后進(jìn)行冷敷處理；對(duì)不明受傷的部位，在安撫幼兒情緒的同時(shí)，及時(shí)通知保健老師，不能輕易移動(dòng)幼兒身體，在明確受傷部位后，立即選擇就近醫(yī)院就醫(yī)。

四、 引導(dǎo)幼兒樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)

幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇心，對(duì)活動(dòng)器材總是充滿了無(wú)限的探索和嘗試。但是，幼兒骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)以及控制和協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，感知覺(jué)的發(fā)展較差，動(dòng)作協(xié)調(diào)性和反應(yīng)靈敏度需要在不斷地體驗(yàn)中成熟。幼兒天生好動(dòng)的性格，會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)器材產(chǎn)生好奇心，不斷嘗試。幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)在一定程度上加大了運(yùn)動(dòng)損傷的概率，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)尤為重要。

教師要充分利用分享活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。比如討論器械可以怎么玩，對(duì)自己不清楚的動(dòng)作怎么判斷等。通過(guò)圖片、視頻分享一些案例。比如，繩子套在脖子上，請(qǐng)大家說(shuō)出自己的想法；沙子扔在小朋友眼睛里，會(huì)發(fā)生什么情況；有裂痕的器械，能不能使用等等。

我們要尊重和保護(hù)幼兒探索的熱情，但是對(duì)傷害別人身體部位的動(dòng)作，要禁止。在平時(shí)戶外活動(dòng)中出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作，要及時(shí)制止，使幼兒逐漸養(yǎng)成安全活動(dòng)意識(shí)和行為。比如，用球、棍之類(lèi)的器械去擊打同伴；用手去插同伴的眼睛等等。

幼兒自我保護(hù)意識(shí)的建立，除了教師的引導(dǎo)，還應(yīng)該在自身體驗(yàn)中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法。比如，我們?cè)谀闷鞑牡臅r(shí)候，應(yīng)該排隊(duì)，做到不爭(zhēng)搶?zhuān)划?dāng)自己身體碰撞到同伴時(shí)，應(yīng)該及時(shí)避讓?zhuān)瑫r(shí)不去碰撞同伴等。

總之，在戶外安全運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們要立足幼兒的身心發(fā)展，以自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的精神為發(fā)展方向。盡管，戶外運(yùn)動(dòng)損傷不可避免，但是，只要教師正確看待，轉(zhuǎn)變自己的觀念，用科學(xué)的保教手段改變自己的行為，依然可以為幼兒提供一個(gè)快樂(lè)安全的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。

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作者簡(jiǎn)介：

李濤，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園。