摘要：觀察是以有意義的方式“看”和“聽”，用感官獲取可視、可聽的信息；用大腦組織信息，“看到”信息的背后。有效觀察可以傾聽、發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的“聲音”，及時(shí)捕捉孩子真實(shí)的聲音；看懂孩子當(dāng)下的興趣和需要；結(jié)合課程游戲化理念，調(diào)整課程、優(yōu)化行為，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班區(qū)域；“灰色幼兒”；行為觀察；策略

在幼兒群體中，我們常見一部分孩子，他們不像聰明的孩子那樣思維敏捷，發(fā)言積極，敢于言論，頗受老師青睞；也不像調(diào)皮的學(xué)生那樣因?yàn)槿鞘巧嵌俗⒛?，他們少言寡語(yǔ)，性格內(nèi)向，默默無(wú)聞，不善交往，這部分孩子被美國(guó)研究者稱為“灰色兒童”。

在大班區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行“灰色幼兒”的行為觀察研究，旨在了解不同孩子當(dāng)下的興趣點(diǎn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，理解小組內(nèi)不同孩子當(dāng)下的動(dòng)機(jī)、內(nèi)心感受與需要，多方面的分析孩子，真正意義上的看懂孩子，探索大班區(qū)域活動(dòng)中“灰色幼兒”行為觀察的有效途徑和方法，從而有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、 “灰色幼兒”的行為特點(diǎn)

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)灰色幼兒的行為特點(diǎn)為不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法與見解，特別是在集體面前或成人面前；特別遵守老師及小朋友共同制定下來(lái)的行為規(guī)范，從不違反規(guī)則；看到、聽到他人違反規(guī)則，表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)只是著急，但不糾正他人行為；集體活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)言次數(shù)較少，但能獨(dú)立完成在活動(dòng)中的任務(wù)。完不成時(shí)很少主動(dòng)求助，會(huì)出現(xiàn)模仿行為；生活獨(dú)立性較強(qiáng)，能在一日活動(dòng)中較好地完成自己的行為，如：就餐、盥洗、如廁、穿脫衣物等；不能主動(dòng)承擔(dān)一些任務(wù)；不能在合作性活動(dòng)中主動(dòng)尋求他人的合作，只能被動(dòng)接受，但接受任務(wù)后能較好地完成任務(wù)。

二、 “灰色幼兒”的現(xiàn)狀與提升空間

（一） 現(xiàn)狀分析

之所以被稱為“灰色幼兒”，是因?yàn)檫@些孩子們往往在活動(dòng)中被我們所忽視，而這種忽略，我們有時(shí)意識(shí)不到，這就是“灰色孩子”的現(xiàn)狀。赤峰市直屬機(jī)關(guān)蒙古族幼兒園賴晶晶認(rèn)為：“灰色兒童”是一個(gè)在中小學(xué)及學(xué)齡前兒童中普遍存在的群體，受外界因素、兒童自身特點(diǎn)和家庭因素影響，表現(xiàn)為行為“孤獨(dú)”，性格內(nèi)向、孤僻、膽怯、交往能力差。對(duì)于“灰色兒童”，必須通過(guò)培養(yǎng)自信心、交往能力和家園同步教育，使他們步入正常成長(zhǎng)軌道（賴晶晶，2012）。

“灰色幼兒”得不到老師的關(guān)注，得不到及時(shí)地提醒與鼓勵(lì)，就導(dǎo)致孩子缺失了行動(dòng)中的內(nèi)在動(dòng)力。這些孩子是活動(dòng)中最安分的因子，他們?cè)诨顒?dòng)中不會(huì)出現(xiàn)大的誤差，不會(huì)出現(xiàn)意外，也不會(huì)出現(xiàn)驚喜，就算出現(xiàn)不同的行為也以沉默掩飾，他們不會(huì)辯解，或被他人借鑒。

（二） 提升空間

這部分孩子缺少的是內(nèi)在的動(dòng)力，缺少的是內(nèi)心的強(qiáng)大，他們不愿交流自己的想法，但在實(shí)際的活動(dòng)中卻能獨(dú)立完成自己的游戲，或是自己的角色，所以，這些孩子的提升空間非常的強(qiáng)大，我認(rèn)為首先要建立這些孩子的自信心，使其發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，提供充足的機(jī)會(huì)給這些幼兒，使其在五大領(lǐng)域內(nèi)提升自己的能力以及強(qiáng)大的力量，所以我們?cè)趯?shí)際工作中要主動(dòng)觀察這一部分孩子，使其更加成功與優(yōu)秀。

三、 主要做法與經(jīng)驗(yàn)

“灰色幼兒”行為觀察研究是教師在教育過(guò)程中落實(shí)《指南》精神的具體表現(xiàn)，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。進(jìn)行《綱要》《指南》《規(guī)程》測(cè)試，綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)和掌握，有效地為指導(dǎo)教師進(jìn)行行為解讀、策略跟進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

提前制定觀察計(jì)劃針對(duì)相應(yīng)的觀察對(duì)象進(jìn)行遞進(jìn)式的觀察跟進(jìn)策略，通過(guò)多次觀察跟進(jìn)，來(lái)達(dá)到預(yù)期的教育目的。如：發(fā)現(xiàn)某幼兒在灰色幼兒得觀察維度內(nèi)，在第一次觀察時(shí)，查其現(xiàn)象，讀其原因，并實(shí)施相應(yīng)的教育策略；在第二次觀察時(shí)，我們會(huì)將注意力放在檢驗(yàn)已經(jīng)實(shí)施的教育策略是否起作用上；第三次，觀察的目的就在于觀察幼兒是否有積極融入活動(dòng)的現(xiàn)象。采用遞進(jìn)式觀察的跟進(jìn)策略，能夠使觀察層層遞進(jìn)、更加深入、確保實(shí)效。

在灰色幼兒行為觀察實(shí)踐過(guò)程中，采用分類觀察策略跟進(jìn)的有效措施。教師在觀察前先確定觀察對(duì)象屬于哪類行為，選擇哪種觀察方法，給予什么樣的策略跟進(jìn)，使觀察起到事半功倍的效果。例如在區(qū)域游戲內(nèi)孩子在游戲時(shí)哪些方面較被動(dòng)（語(yǔ)言、交往、合作等），根據(jù)實(shí)際情況分類進(jìn)行策略跟進(jìn)，是對(duì)性格相同、水平相近幼兒的橫向?qū)Ρ?，這里的橫向比較，使教師能夠更加全面地了解幼兒，尊重他們各自的學(xué)習(xí)方式，因材施教，事半功倍。

根據(jù)“灰色兒童”的行為表現(xiàn)確定觀察方法，有時(shí)為單個(gè)觀察，有時(shí)為小組觀察。單個(gè)的觀察對(duì)象多以觀察行為能力、社會(huì)性能力、語(yǔ)言能力、情感等方面多一些。而“灰色兒童”占班級(jí)的大多數(shù)，以小組為單位進(jìn)行的觀察，能同時(shí)把握幾名幼兒當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，提供科學(xué)的依據(jù)，小組式觀察以區(qū)角活動(dòng)觀察最為多見，使用的記錄方法也以行為檢核法、等級(jí)評(píng)定法多一些。

通過(guò)研究，教師在日常的教育教學(xué)工作中通過(guò)觀察，主動(dòng)尋找隱性孩子，發(fā)現(xiàn)其不被關(guān)注的原因和背景，使教師真正意義上的關(guān)注全體幼兒，并注重個(gè)體差異。從之前的忽視變成了有意注意，使其班上的每一個(gè)孩子都在教師的視線之下，在研究實(shí)踐中，教師要努力將正確的教育思想，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，提升教育效果?/p>

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作者簡(jiǎn)介：

趙永艷，河南省鄭州市，河南省鄭州市滎陽(yáng)市索河路西段滎陽(yáng)市第一幼兒園。