孫晨露

摘 要：在幼兒教育中，教師經(jīng)常引導(dǎo)幼兒開展講述活動，其中，看圖講述是一種幼兒語言特色教育，在學(xué)生的早期教育之中具有較高的地位。但看圖講述活動存在一些模式固定、教學(xué)程序化等問題，阻礙了學(xué)生正常的發(fā)展。要解決這些問題，教師就要注重引導(dǎo)幼兒仔細觀察，注重提問的藝術(shù)，注重激發(fā)幼兒的想象，注重合理設(shè)計看圖講述的圖片，注重對幼兒表述的合理指導(dǎo)，注重個體差異，因人施教。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；看圖講述；指導(dǎo)對策

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.113

看圖講述在幼兒園的語言教育中一直具有非常重要的地位，它既需要學(xué)生對圖片進行理解，又需要學(xué)生發(fā)散思維，還需要學(xué)生組織好語言對圖片中可能表現(xiàn)的故事進行陳述。很多幼兒教育者都把這一活動作為講述活動中的主要活動方式。但受到種種條件限制，講述活動的材料在內(nèi)容上往往比較單一，形式上也以單一的圖片為主，這就使得幼兒缺失了學(xué)習(xí)興趣。教師若再用一種套路化的模式進行講述，忽略幼兒各個方面的發(fā)展前景，必然會導(dǎo)致幼兒的思想受到限制，活動也達不到應(yīng)有的效果。

一、幼兒園看圖講述活動中存在的問題

有的教師在長期的教學(xué)過程中形成了一定的教育習(xí)慣，對幼兒會在潛意識中設(shè)定一種問答模式，這樣的教師，往往會對學(xué)生提出一種相對固定的問題形式，內(nèi)容一般是關(guān)于圖片發(fā)生的時間、地點，與圖片相關(guān)的人物活動。這樣固定的提問模式，在初期可能對于不能放開手腳講述的幼兒有一定的引導(dǎo)作用，但是久而久之，會讓幼兒的思維發(fā)生固化，思考的維度不能超出教師所劃定的維度，不能達到看圖講述開拓幼兒思考的目的。再加上教師的教學(xué)往往也出現(xiàn)程序化的傾向，教學(xué)活動往往由出示圖片——教師或?qū)W生領(lǐng)讀——個別學(xué)生獨立概括三個部分組成，幼兒的獨立探索能力被大大打擊，幼兒在這場教學(xué)活動中成為了一個被動的角色。當(dāng)前的幼兒看圖講述教育活動出現(xiàn)的問題已經(jīng)十分嚴重了，教師只顧著完成教學(xué)的目標，忽略了幼兒在教學(xué)目標之中的活動，教學(xué)過程是僵化的，忽略了幼兒探索的過程。這個問題最可怕之處是這種教育形式已經(jīng)與語言發(fā)展的關(guān)鍵完全相悖，使得學(xué)生不敢說活，不愛說話，阻礙了學(xué)生正常的發(fā)展。

二、解決圖片講述過程中出現(xiàn)問題的策略

（一）教師要注重引導(dǎo)幼兒仔細觀察

由于幼兒的抽象性思維還不夠發(fā)達，主要靠對實物的觀察來感知世界，所以，教師對幼兒觀察方式的引導(dǎo)就十分重要。為了引起幼兒的興趣，教師要選擇顏色比較豐富、鮮艷又方便幼兒理解的圖片。對不同年齡的幼兒進行教育時，教育者不能依賴同一套教材，要對學(xué)生進行因材施教，根據(jù)學(xué)生的理解能力選擇適合的教材，不揠苗助長。比如在對小班幼兒的教學(xué)之中，由于小班的學(xué)生年齡較小，注意力容易被轉(zhuǎn)移，教師不應(yīng)該一次展示過多圖片，要給學(xué)生一個逐步思考的過程，在這個過程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察細節(jié)。

（二）注重提問的藝術(shù)

為了充分發(fā)揮看圖講述的創(chuàng)造性作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行陳述的時候不能用過于具有指向性的語言，而是要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，用鼓勵的口吻，讓學(xué)生從細節(jié)開始對圖片內(nèi)容進行描述。幼兒園一般分為三個年級，這三個年級一般都會開展看圖講述活動，教師恰好可以利用這三年的成長時間，讓學(xué)生的觀察模式逐步細化，在大方向上更能把握問題。

（三）激發(fā)幼兒的想象

在不同的年齡段，教師要激發(fā)幼兒對于圖片不同深度的思考。在小班階段，教師可以適當(dāng)放低要求，只讓學(xué)生描述在圖片上直接得出答案的內(nèi)容，要求學(xué)生推測的范圍也不超出人物關(guān)系、事件的直接聯(lián)系這些區(qū)域。但是對于年齡較大的幼兒，教師就要提高要求，讓幼兒主動對于畫面外可能發(fā)生的事進行思考，創(chuàng)造屬于自己的故事。但要注意，這種故事也要從圖片內(nèi)容出發(fā)，從現(xiàn)實出發(fā)，而不是漫無目的的瞎想。在現(xiàn)有的材料講述了一遍之后，教師可以打亂圖片的順序再讓學(xué)生進行講述，引導(dǎo)學(xué)生對于不同條件下故事的不同發(fā)展走向進行思考，防止兒童思想同質(zhì)化嚴重。

（四）看圖講述的圖片要設(shè)計合理

由于看圖說話的主要道具是教師所持有的圖片，圖片在教學(xué)過程中起到了非常重要的作用。為了讓圖片的作業(yè)充分發(fā)揮，教師應(yīng)該選擇色彩豐富并進行合理搭配的圖片，這樣的圖片比單調(diào)的單色圖片更吸引幼兒的注意，可以鼓勵幼兒積極參與圖片講述活動。圖片本身設(shè)計也要合理，教學(xué)者可以放棄固有的“照片型”圖片模式，用圓形、心形的圖片來引起讀者興趣。

（五）幼兒表述的合理指導(dǎo)

表述是教學(xué)的最終目的，是幼兒在對圖片進行觀察和思考之后得出的結(jié)果。給學(xué)生同一張圖片，兩個學(xué)生可能會進行截然不同的表達。有的幼兒表達的內(nèi)容非常豐富，有的幼兒則經(jīng)常會感到詞窮，這是因為學(xué)生的詞匯量不同。對于這個問題，教學(xué)者應(yīng)展開豐富的課外學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生拓展知識的儲備，同義詞替換就是一個非常好的課外語言積累活動。這些活動，不僅僅豐富了學(xué)生的課余生活，還變相鼓勵了學(xué)生間的競爭和交流。

（六）注重個體差異，因人施教

由于早期幼兒的生長發(fā)育水平差別較大，教學(xué)者要注意分別展開教育活動，不歧視發(fā)育較遲緩的學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到一定的教育機會，在原有基礎(chǔ)上取得進步。

幼兒園是幼兒發(fā)展語言能力的重要階段，幼兒教師需要鼓勵幼兒主動鍛煉口語表達能力，為幼兒的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，在看圖講述已經(jīng)被廣泛運用的當(dāng)下，教學(xué)者應(yīng)該一方面根據(jù)多年的教育經(jīng)驗，揣摩幼兒的心理變化，根據(jù)幼兒的心理設(shè)置教學(xué)活動；另一方面則要拋棄多年教學(xué)過程所帶來的成見，讓看圖講述發(fā)生改變，讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，做問題的征服者，給學(xué)生滿足感，讓學(xué)生愛上看圖講述課，不斷提高語言表達和思維的能力。

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