白玲

摘 要：隨著新課改的快速推進，小學美術教學把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及想象能力作為小學美術教學的新目標。創(chuàng)意教學作為一種新的教學理念與方法，可為學生提供更為新穎的美術課程學習視角與模式，有助于學生創(chuàng)新水平的提高。在小學美術課堂開展創(chuàng)新教學，教師就要恰當應用多媒體技術，推行教學活動異策劃，學科開展小組合作學習。

關鍵詞：小學美術；創(chuàng)意教學；應用策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.096

創(chuàng)意教學，指的是教師在設計教學方案與教學過程的時候，構建的具有新意的、能迎合學生學習需求、可激活學生思維的教學措施，從而推動學生更加積極、高效地參與到教學過程中，最終在獲得良好教學效果的同時推動學生創(chuàng)新能力的快速提高。研究實踐表明，將創(chuàng)意教學法應用到小學美術課堂中，有利于學生學習興趣的提升與維持，有助于學生創(chuàng)新意識的增強。那么，在小學美術課堂中如何開展創(chuàng)意教學，是教師需要研究的重點問題。

一、恰當應用多媒體技術

隨著信息技術的日新月異，多媒體技術被普遍應用在各行各業(yè)中，并凸顯出巨大的優(yōu)越性。而美術是心靈與視覺的結合，其形象、空間、色彩、線條等都需要通過視覺才能生動感人。從某個層面來講，美術是借助媒介途徑得以形象化的，而多媒體技術就是展示美術生動形象的最佳載體。因此，小學美術教師應明確多媒體技術可依據(jù)教學需求靈活地為學生播放圖片、文字、音頻、視頻等信息的優(yōu)點，將其恰當?shù)貞玫阶约旱恼n堂上，使得學生都能充分發(fā)揮視覺能效，對美術形象有更生動與新穎的認識，從而獲得創(chuàng)作靈感，最終創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的美術作品。比如，在學習人教版小學美術教材五年級上冊《彩墨臉譜》這一課的時候，要想最大限度地升華學生的情感與審美，并深刻了解我國悠久的臉譜文化，在實際教學中教師通過網(wǎng)絡搜索一些與臉譜有關的圖片與視頻，動靜結合地展示給學生。在實際教學中，教師可用多媒體設備為學生播放關羽、包公等臉譜圖片，引導學生辨認，明確兩者的區(qū)別點。當學生在新穎教學方式中點燃其學習臉譜知識積極性之后，教師可讓學生通過大膽想象、積極創(chuàng)新的方式找出繪制臉譜的方法，并動手實踐。

二、推行教學活動異策劃

由于小學生的生活環(huán)境、學習習慣、美術基礎、學習能力等有較大差異，因此符合他們美術學習的方法與形式也應不同。因此，教師應在全面了解學生個性特點的基礎上，有針對性地設計出差異化的教學方案，努力迎合各種類型學生的學習需求，真正做到因材施教。只有這樣，每一個小學生在美術課程學習中，都能找到符合自己學習興趣及需求的學習方案，從而都能興致勃勃地參與其中，并獲得良好的學習效果。比如，在學習人教版小學美術教材五年級上冊中與《會跳的玩具》有關內容的時候，美術教師就可結合學生的各種興趣與能力，引導他們發(fā)揮優(yōu)勢。在實際教學中，有的同學用雪糕棍與皮筋做了彈跳的小鳥；有的同學則用彩紙疊了一只小青蛙，用嘴巴一吹青蛙就會一跳一跳前進；有的用馬達連接小電池做成了跳舞的小丑……甚至，為了迎合多種特點學生的學習需求，教師還可允許學生用畫筆畫出一個會跳的玩具，只要畫作有新意即可。教學實踐表明，在寬松的、多元化的教學方案中，各種特點的學生都能感知到教學方法的趣味性，并能主動參與其中，最終都能創(chuàng)造性地完成學習任務。因此，要想顯著優(yōu)化小學美術教學效果及推動學生創(chuàng)新意識及審美能力的快速發(fā)展，就需要教師充分了解學生個性特點、深度解讀教學目標，然后盡可能設計出多元化的教學方案，供學生自由選擇，只有這樣才能激活學生思維，有助于學生學習興趣及學習效果的提升。

三、學科開展小組合作學習

從某個層面上來講，小學美術教學活動的本質，是師生之間、生生之間交流與探討美術理論知識及繪畫技巧的過程。只有給予學生相互交流與合作探究的機會，才能讓他們的智慧發(fā)生碰撞，才能激活畫畫靈感，才能捕捉到更新穎的畫作內容。這就需要小學美術教師充分尊重學生的課堂教學地位，積極為學生提供進行小組合作學習的平臺，從而使他們在分享知識與發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中提高自身想象能力、創(chuàng)新能力及畫畫能力的提高。比如，在學習人教版小學美術教材中五年級下冊《學畫山水畫》這一課的時候，教師就可用小組合作學習法組織課堂活動。在實際教學中，教師先將學生恰當劃分成5人小組，讓他們自主確定畫作具體內容，只要不超出“山水畫”的范疇即可。在課堂上，有的小組畫出了巍峨的大山和潺潺的溪水；有的小組畫出了鮮艷的花朵及高大的松樹；有的小組畫出了大海上的一葉扁舟；還有一組同學畫出了朦朦朧朧的幾個線條，看不清像山還是樹。于是，我問該組同學畫面內容是什么，一個同學說只看畫面確實不能確定是什么，但是只要你仔細想一想就會顯現(xiàn)出很多內容，可能是云海中的石林，也可能是霧蒙蒙中駛來的船只。因為我們畫的是“桂林山水”。聽他們這么一解釋，我和同學們都十分震驚，都被他們的大膽想象所折服。教學實踐表明，將合作學習法應用到美術教學中，可借助集體智慧推動學生想象力及創(chuàng)造力的提升，有助于學生畫畫水平及合作意識的優(yōu)化。因此，在后續(xù)學習《風的魅力》《微觀世界》等內容的時候，我都在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中應用了小組合作學習法，都獲得了良好的學習效果。

總之，將創(chuàng)意教學應用到小學美術課堂中，是推動學生個性發(fā)展的有效形式，也是培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)新力的關鍵措施。因此，教師應明確創(chuàng)意教學的內涵與應用方法，并將其恰當?shù)貞玫饺粘５恼n堂活動中，從而為學生設計出可滿足其興趣與需求的學習內容及形式，最終大幅優(yōu)化小學美術課堂教學實效。

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