摘要：結(jié)合當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展情況，從實踐的教學(xué)經(jīng)驗角度出發(fā)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，并具體從多角度提出了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略，應(yīng)該保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)具有一定的生活化、思考性以及趣味性等特點，希望對于今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展具有一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；情景教學(xué)法；問題情景設(shè)置；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

縱觀當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展情況來看，情境教學(xué)法在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有實現(xiàn)預(yù)期的作用，部分教師還不能認識到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的真正實質(zhì)，大都是為了形式而開展情景創(chuàng)設(shè)，這樣的形式化問題較為嚴重，長此以往自然不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)工作，從相應(yīng)的知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，切忌為了片面追求問題情境教學(xué)來設(shè)置不切實際的情景，這就會造成學(xué)生抓不住重點，而感到學(xué)習(xí)上的茫然，找不到學(xué)習(xí)的重心，這自然不利于促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)的開展，應(yīng)該在實踐教學(xué)中重視上述問題的存在。

一、 在問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

開展數(shù)學(xué)問題的情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該重視以下幾個方面的問題：一是，具體的數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)過程中，不具有明確的目的性，部分教師盡管存在相關(guān)的問題情境創(chuàng)設(shè)的意愿，但沒從學(xué)生的實際情況出發(fā)來積極尋找素材，大部分從網(wǎng)上選擇的素材缺少針對性，這樣自然難以獲得預(yù)期良好的效果；二是，在進行數(shù)學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，不重視學(xué)生的舉一反三式的教學(xué)活動，難以鼓勵學(xué)生進行深層次的理解。具體的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，大部分教師僅僅讓學(xué)生停留在表面工作中，難以深入地對數(shù)學(xué)知識的理解，并沒有結(jié)合實際生活中的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用進行思考，這樣不利于學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題提升，不符合教學(xué)的實際需求；三是，具體的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐中，部分教師存在較為嚴重的形式主義。教師僅僅從問題的表面進行情境創(chuàng)設(shè)，針對具體的問題而情境創(chuàng)設(shè)時，并沒有重視細節(jié)化的相關(guān)問題，沒有綜合考慮相關(guān)的影響因素，這樣不可避免導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)存在較為嚴重的形式化問題。

二、 對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略思考

結(jié)合當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展情況，廣大一線教師應(yīng)該充分認識到問題情境創(chuàng)設(shè)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并能結(jié)合小學(xué)生的實際身心特點，從實際出發(fā)，不斷深化改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動，具體來說，主要可以從以下幾個方面進行重點分析。

第一，具體開展小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)素材的生活化的特點來思考，這樣才能避免小學(xué)生對于較為枯燥的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的厭倦情緒。教師在開展問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該從實際生活角度出發(fā)，盡量體現(xiàn)出生活化中的數(shù)學(xué)魅力，能夠更好體驗出源自生活的數(shù)學(xué)知識，充分利用好我們身邊的數(shù)學(xué)。從學(xué)生角度來看，應(yīng)該充分重視教師積極正確地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生弄清楚數(shù)學(xué)知識在生活中的運用。教師開展問題創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該選擇生活中素材，并積極和課本內(nèi)容相互結(jié)合，幫助學(xué)生更容易理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識要點，自然而然拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)知識的距離，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

第二，教師在具體的問題情境創(chuàng)設(shè)實踐過程中，應(yīng)該重視問題情境具有一定的思考性。教師應(yīng)該從自身的教學(xué)實踐情況出發(fā)，保證問題能夠引起學(xué)生的思考，能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，將一定的思考空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生思維方式得到鍛煉。同時，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況考慮，合理確定思考空間的大小，一般是合理選擇思考空間，如果控制不當，思考空間過小，則自然不利于學(xué)生的綜合能力的提升，反之，如果思考空間過大，則難以控制學(xué)生的思維方式以及水平，不利于學(xué)生體會到實際的成就感。因此，教師在進行具有思考性的問題考慮的過程中，具體的問題解決過程中，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，綜合考慮各種客觀的影響因素，重視在問題理解方面的思考，重視如何尋找積極的方法來激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵通過問題來保證學(xué)生能進一步深刻理解相關(guān)知識點，實現(xiàn)預(yù)期的思考能力的鍛煉的要求。

第三，開展問題情境的創(chuàng)設(shè)活動中，應(yīng)該重視將一定的趣味性加入其中。由于小學(xué)生的自制力水平不太高，上課注意力不集中的問題經(jīng)常出現(xiàn)，為了有效解決這個問題，教師可以利用動畫、視頻等形式來進行情境創(chuàng)設(shè)活動，通過小學(xué)生喜歡的動畫形式，能夠保證通過趣味性的設(shè)置增強學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生能進一步開展思考，更方便地實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的要求，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也愿意主動積極地參與課堂活動，能夠進一步愿意探求相應(yīng)的知識點，體會到快樂學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師在開展問題情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該重視趣味性的問題。

三、 結(jié)語

由此可見，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)活動中，有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他們的思維能力，但一線教師在具體的應(yīng)用中，應(yīng)該重視從實際出發(fā)，切實體現(xiàn)出小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，避免進行將情境創(chuàng)設(shè)作為形式化的存在，同時，更加注重問題設(shè)置的思考性和趣味性，以便更好地吸引學(xué)生來進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提升自我的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力。

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作者簡介：

張調(diào)過，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省廣河縣潘家小學(xué)。