摘 要：本文以普通院校開設的學前教育（幼兒園管理方向）專業(yè)為研究基礎，對專業(yè)基礎課程《幼兒園管理概論》的課程教學方法進行了改革研究，在分析該課程基本特點的基礎之上，對教學方法中師生互動，案例教學等方面做了探索，對相關院校和專業(yè)課程建設具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：幼兒園管理；教學改革；教學方法

《幼兒園管理概論》課程是學前教育（幼兒園管理方向）專業(yè)的基礎課程，是該專業(yè)學生接觸幼兒園管理的第一門專業(yè)課，該課程同時強調(diào)理論性和實踐性，也很關注具體的管理方法和技巧。在實際的教學過程中，課程的基本理論教學能夠得到保障，但是由于學生剛進入大學，對專業(yè)了解欠缺，所以課程實踐教學環(huán)節(jié)不能高質(zhì)量的實施，教學形式的選擇也比較單一。作為高校教育，應該不斷地探索好的教學方法，設計滿足教學要求的教學環(huán)節(jié)，合理的安排教學任務。本文將以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力為目標，對《幼兒園管理概論》課程的教學方法進行探索，做出課程改革的建議。

一、 《幼兒園管理概論》課程教學方法存在的問題

（一） 教學方法比較單一。目前的大學教育，尤其是概論類的課程，最主要的教學方法是講授法。講授法是很好的介紹新知識的方法，學生能夠利用教師的語言了解全新的理論知識，并且用筆記的形式記錄加深記憶。但講授法的問題是學生只能被動接受，獨立思考機會少，久而久之就會形成一種接受信息的慣性，盡管教師在授課過程中穿插使用了其他的教學方法，學生也會期待來自老師的分析和解答，不去主動思考探索，這種模式不斷重復會讓學生失去對課程的興趣和熱情，對課程知識的理解和創(chuàng)新也就更無從談起。

（二） 教學過程中師生互動的缺乏。傳統(tǒng)的概論課程都承擔了比較重的新知識的教學任務，在教學課時一定的情況下，教師會傾向于在單位時間內(nèi)給學生傳授更多的知識，希望能夠給學生一個更加完整的知識體系。雖然教師的初衷是好的，但長此以往教師就會一直處于主導地位，學生就會變成接受知識的機器，這與目前很多大學應用型人才培養(yǎng)的要求背道而馳。

（三） 案例教學法的運用局限。案例教學法經(jīng)常被看做是講授法的輔助和補充，案例教學的形式往往也很生動，實踐性也比較強。對于本課程而言，案例教學可以幫助學生了解幼兒園工作，學以致用的良好機會，但在實際教學過程中，案例教學的局限也有所凸顯。首先，由于受到教學內(nèi)容限制，很多案例和教學內(nèi)容不貼合，而為了配合教學盲目使用的案例也不能很好的與教學內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，學生無法把理論聯(lián)系案例，也無法把案例反射到理論。其次，案例的討論形式被過度的使用。在教學初期，學生對于案例分析的熱情比較飽滿，每次遇到案例會積極討論或思考，但隨著時間推移，學生對于案例教學的熱情也在減少，尤其是教學后期，很多學生會放棄討論的機會，只做獨立思考，甚至不思考只等待老師的分析。最后，案例教學對教師教學的要求較高，教師需要充分的時間去指導和總結，而經(jīng)常由于課堂時間的限制，學生提供信息的環(huán)節(jié)是完整的，但教師的指導和總結很不足，導致了案例教學的成效不好。

二、 《幼兒園管理概論》課程教學方法改進的思考

（一） 重視教學中的師生互動。課堂中的主角不應該只是教師，教師和學生之間應該有不間斷的互動產(chǎn)生，學生除了聽講之外，還應該積極參與到教材閱讀、獨立思考、小組交流、案例實踐和知識總結等活動中，而在這些活動中也能讓教師從單純講授知識的角色中走出來，成為顧問和伙伴。學生只有真正的感受到課堂中平等和諧的教學氛圍，才能更愿意提出自己的意見或懷疑，這種懷疑并不是挑戰(zhàn)教師權威，而是師生共同學習和進步的開端。在這種互動中，尤其要重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)，該專業(yè)學生畢業(yè)后大多要走上學前教育一線崗位，需要有較好的語言表達能力，所以教師教學時應注意鍛煉學生的表達能力，尤其是要鼓勵學生走上講臺，面對大家去發(fā)言表達。

（二） 案例教學法的創(chuàng)新使用。案例使用應該遵循一個原則就是參與，學生的參與程度越高，就越容易激發(fā)興趣并產(chǎn)生思想上的碰撞，也更能主動積極的學習。所以在參與原則為指導的基礎之上，案例教學法應該注意以下兩點：

1 案例的選擇：案例的選擇一方面要貼近教學目標，能夠通過案例反映出知識點，并且能進一步延伸知識點。另一方面，案例的形式要多樣化，一般的案例都通過教學課件來展示，這種形式雖好可也單一，展示性不強；所以案例的形式可以更多的去擴展到展示性更強的音頻、視頻等形式上，甚至教師也可以把案例進行設計，讓學生演出來，加大學生參與的力度。

2 案例的討論和總結：教師應該首先自己對案例多研究，在展示案例的時候能夠給學生一些引導，讓學生比較快的理解案例；并且教師也要根據(jù)案例的特征和學生人數(shù)的情況對討論做一些具體安排，比如給學生分組，或者安排對立的觀點進行研究討論。在討論和學生發(fā)言結束后，教師應該加強總結的環(huán)節(jié)，除了對案例本身進行總結，也可以總結學生回答的亮點和問題，鼓勵學生分享思維變化和討論心得。

（三） 關注學生專業(yè)特點，加強專業(yè)聯(lián)系。現(xiàn)在的九零后甚至零零后的學生對自己的專業(yè)和未來發(fā)展的理解和認知程度普遍較高，這一特點在教學過程中經(jīng)常能夠得到體現(xiàn)，學生會把所學很快的聯(lián)系到自己的職業(yè)發(fā)展上來；但同時也會導致學生以職業(yè)聯(lián)系去評價一門課程，所以課程的設置應該與學生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系更緊密。例如在課程中不斷加入幼教行業(yè)的前沿動態(tài)，鼓勵學生多關注行業(yè)時事，并且不斷引導學生把時事和知識點結合，加深學習效果。

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作者簡介：寇超，陜西省西安市，陜西學前師范學院。