洪艷

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的愿望；拓展學(xué)生的思維空間，經(jīng)常提供給學(xué)生自主探索的機會，讓學(xué)生體會自主探索的樂趣，從而有效地掌握數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探索

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)”成了這場改革的一個亮點。下面就如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探索動機

好的教學(xué)情景能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要把關(guān)愛、激情、微笑、信任、寬容帶進(jìn)課堂，以樂觀向上，充滿激情的導(dǎo)語和現(xiàn)代教育手段等，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的愉悅的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索動機。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，從日常生活入手

教學(xué)中，教師應(yīng)從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，多讓學(xué)生到生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。例如，在教“從買布問題說起”、“地磚的鋪設(shè)”、“銀行的利率”、“股市走勢圖”、“打折銷售”、“怎樣處理廢電池”等內(nèi)容時，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。又如，在學(xué)數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的內(nèi)容時，結(jié)合生活中的例子去說明。這樣讓學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛用途，使學(xué)生初步了解了用數(shù)學(xué)方法去解決生活中實際問題的過程，體會到了所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，提高了自己主動應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去概括、抽象、解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)積極投入

“疑是思之始，學(xué)之端”。教師不僅自己要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境，形成問題意識?！皢栴}解決學(xué)習(xí)”中的數(shù)學(xué)問題有兩個顯著的特點：一是障礙性，即學(xué)生不能直接看出問題的解法和答案，必須經(jīng)過深入的研究與思考才能得出其結(jié)果；二是可接受性，即能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意運用已掌握的知識技能來解決。因此教師要善于鉆研教材，把握教材的脈絡(luò)；研究學(xué)生的認(rèn)知特點，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來創(chuàng)設(shè)“問題解決學(xué)習(xí)”中的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)起學(xué)生主動探索的強烈欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，豐富解題策略。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的自主探索中，形成主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、全面發(fā)展的動力。

（三）創(chuàng)設(shè)成功情境，激勵再次參與

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多感官參與，運用所學(xué)知識，分組解決問題。這樣教學(xué)有助于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，再次以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)中。學(xué)生不但學(xué)會了所學(xué)知識，而且享受到了成功的喜悅，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而不斷地參與新知識的探索。

二、發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，同時要求教師要從以教師為中心的授課模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，要求把傳統(tǒng)的“教師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，要成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。因此，教師在傳道、授業(yè)、解惑時，更應(yīng)注重指導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣選擇符合自己實際情況的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間。“授之以魚，不如授之以漁?！痹谀壳安糠謱W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強或不知如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀下，教師的導(dǎo)學(xué)作用對加強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性尤為重要。

（一）引導(dǎo)主動參與，是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的有效途徑

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了。”可見，親自實踐、親自參與是何等重要。課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗和發(fā)展過程，因此，教學(xué)中教師就應(yīng)十分注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的全過程，讓學(xué)生通過自身智力活動的內(nèi)化這種特殊的認(rèn)識活動去體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)。

（二）重引導(dǎo)遷移，促進(jìn)學(xué)以致用

教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?，F(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時空界限。由于教育環(huán)境的變化，教師已不再是學(xué)生獲取知識的源泉。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平和知識水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其發(fā)現(xiàn)問題，并在自主學(xué)習(xí)活動中尋找解決問題的方法，在探究答案的過程中，使知識水平和學(xué)習(xí)能力向更高階段、更深層次發(fā)展。

三、積極評價，樹立自主學(xué)習(xí)的信心

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

四、小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，只要科學(xué)地引導(dǎo)，不斷深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探索活動，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗知識的獲取過程，學(xué)生的自主探索能力就能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到較大提高，解決數(shù)學(xué)的能力就會大大地提高。

參考文獻(xiàn)

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