摘 要：本文在漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊VV式二語(yǔ)處理中的句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出語(yǔ)感教學(xué)與漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊VV式二語(yǔ)教學(xué)中的相通性，由此構(gòu)建了漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊VV式的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。分階段教學(xué)，把語(yǔ)音感、語(yǔ)義感、語(yǔ)法感和語(yǔ)用感教學(xué)合理地安排在不同的教學(xué)階段，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊VV式的語(yǔ)感能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊VV式；句法啟動(dòng)；語(yǔ)感教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

根據(jù)漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊VV式的句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中可以得知，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在先前接觸過(guò)動(dòng)詞重疊VV式的情況下，會(huì)自覺(jué)提高動(dòng)詞重疊VV式在言語(yǔ)中的產(chǎn)生率。人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中，積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，可以運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)判斷語(yǔ)言使用正確與否、得體與否等，這種能力即稱之為語(yǔ)感。動(dòng)詞重疊VV式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)感教學(xué)在內(nèi)容上是相通的。Potter和Lombardi（1998）認(rèn)為句法啟動(dòng)是由句子語(yǔ)義的外顯記憶和內(nèi)隱句法聯(lián)合推動(dòng)的。在學(xué)習(xí)者理解其語(yǔ)法意義的基礎(chǔ)上，動(dòng)詞重疊VV式的句法功能教學(xué)，可以增強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)作為句法啟動(dòng)作為關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)的作用，從而使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易在某些句子結(jié)構(gòu)中自然地輸出動(dòng)詞重疊VV式。動(dòng)詞重疊VV式的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)感培養(yǎng)主要集中在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)和中級(jí)階段。分階段側(cè)重教學(xué)，把語(yǔ)音感、語(yǔ)義感、語(yǔ)法感和語(yǔ)用感的培養(yǎng)合理地安排在初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)階段。同時(shí)，加大動(dòng)詞重疊VV式的課堂輸入，提高其復(fù)現(xiàn)率，從而使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)感能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、 初級(jí)階段的知識(shí)框架構(gòu)建

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者未能或很少能形成漢語(yǔ)語(yǔ)感。而語(yǔ)言知識(shí)又是形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)和前提。因此，動(dòng)詞重疊VV式的初級(jí)階段教學(xué)主旨在于幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)培養(yǎng)淺顯的語(yǔ)義感。

（一） 分音節(jié)教學(xué)

句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)重疊的結(jié)構(gòu)形式產(chǎn)生疑惑。因此，在初級(jí)階段的教學(xué)中，應(yīng)該重視單音節(jié)動(dòng)詞和雙音節(jié)動(dòng)詞分類教學(xué)。單音節(jié)動(dòng)詞的重疊教學(xué)毋需多言。對(duì)于雙音節(jié)動(dòng)詞而言，用“VV”式來(lái)表達(dá)其動(dòng)詞重疊形式比“ABAB”“AAB”等表達(dá)方式更直觀。詞素與詞素之間結(jié)構(gòu)緊密的雙音節(jié)動(dòng)詞，如，“休息”的重疊VV式是整體的重疊，即“休息休息”。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的雙音節(jié)動(dòng)詞可拆分成“單音節(jié)動(dòng)詞+賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)形式，只重疊前面的單音節(jié)動(dòng)詞即可。例如，“見面”這個(gè)詞，可以拆分成“見”+“面”的結(jié)構(gòu)形式，其重疊VV式為“見見面”。

（二） 語(yǔ)義理解

本文主張采用語(yǔ)感教學(xué)法來(lái)教授動(dòng)詞VV式重疊的語(yǔ)法意義。在教學(xué)中，借鑒語(yǔ)義比對(duì)的方法，教師提供大量例子，增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊VV式的接觸度，由學(xué)生通過(guò)使用原式動(dòng)詞句和重疊動(dòng)詞句的對(duì)比展示，自主感知兩者的語(yǔ)義差別，教師通過(guò)概括性的語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)動(dòng)詞重疊VV式的語(yǔ)法意義有初步的理解。

如，“可以試試嗎”，先列出大量類似的重疊VV式例句以及原式的例句，形成對(duì)比組：“我看皮大衣”——“我看看皮大衣”，“我試這雙鞋”——“我試試這雙鞋”，“我聽歌”——“我聽聽歌”等等。在學(xué)生對(duì)動(dòng)詞VV式重疊的語(yǔ)法意義有一定感知后，教師可以說(shuō)明動(dòng)詞重疊VV式所表達(dá)出來(lái)的“動(dòng)作時(shí)間短，嘗試、輕微”等淺顯語(yǔ)義，從而使學(xué)生理解動(dòng)詞VV式重疊的語(yǔ)義信息。

三、 中級(jí)階段的語(yǔ)感培養(yǎng)

中級(jí)階段對(duì)動(dòng)詞VV式重疊的語(yǔ)感教學(xué)需全面展開。語(yǔ)義感教學(xué)可以進(jìn)一步深入，初步的語(yǔ)用感教學(xué)和語(yǔ)義感教學(xué)相結(jié)合，語(yǔ)法感教學(xué)是中級(jí)階段的重點(diǎn)。

（一） 語(yǔ)義教學(xué)結(jié)合語(yǔ)用教學(xué)

句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯示動(dòng)詞VV式重疊的句法啟動(dòng)與語(yǔ)法意義和語(yǔ)用背景密切相關(guān)，而語(yǔ)用感教學(xué)又主張真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。由此，通過(guò)語(yǔ)義對(duì)比的教學(xué)方法，利用真實(shí)上下文語(yǔ)境和多組日常例句，讓學(xué)習(xí)者自覺(jué)總結(jié)漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊VV式的語(yǔ)義規(guī)律，教師再對(duì)動(dòng)詞VV式重疊的語(yǔ)法意義進(jìn)行歸納性的總結(jié)。如：“嘗嘗”，教師可以在課堂中模擬一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，像把課堂當(dāng)成家，教師的角色是這家的主人，學(xué)生是客人，“主人”端著水果出來(lái)，說(shuō)：“今天的水果可甜了，你們都來(lái)嘗嘗?！痹黾佑行дZ(yǔ)言輸入，使學(xué)生在語(yǔ)境中潛移默化地培養(yǎng)動(dòng)詞重疊式的語(yǔ)用感。

（二） 語(yǔ)法感教學(xué)同步進(jìn)行

王培光（2004）通過(guò)調(diào)查語(yǔ)義感與語(yǔ)法感的表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)義感和語(yǔ)法感是兩種獨(dú)立的能力。在中級(jí)階段，語(yǔ)法感教學(xué)需單獨(dú)進(jìn)行。不同于漢語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)法習(xí)慣，在句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，句子結(jié)構(gòu)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在動(dòng)詞重疊VV式產(chǎn)生中的句法啟動(dòng)效應(yīng)沒(méi)有顯著影響。由此認(rèn)為，語(yǔ)法感教學(xué)是中級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師采用點(diǎn)撥式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在例句中總結(jié)動(dòng)詞VV式重疊的句法功能。增加練習(xí)量，使動(dòng)詞重疊VV式的語(yǔ)感培養(yǎng)從“消極語(yǔ)言”到“積極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化。教師可以在教學(xué)中采用完形填空、補(bǔ)詞成句等練習(xí)方式，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)詞重疊VV式的句法功能有更進(jìn)一步的了解。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師所給的練習(xí)句盡量使用真實(shí)的句子和對(duì)話。

四、 高級(jí)階段的語(yǔ)感提升

高級(jí)階段動(dòng)詞重疊VV式的語(yǔ)感教學(xué)，主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，擴(kuò)大詞匯量，熟悉句法功能，感知語(yǔ)用環(huán)境。教師在教授詞匯時(shí)，可以有意識(shí)地以例句的形式強(qiáng)調(diào)詞的可重疊性。例如，“采訪”，教師可以在對(duì)生詞舉例說(shuō)明時(shí)，加入這樣的例句：“你應(yīng)該到南京南站采訪采訪，這地方建得真好?！比缓笤俑嬖V學(xué)習(xí)者，“采訪”可以重疊，其重疊形式為“采訪采訪”。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠?qū)ζ溥M(jìn)行自覺(jué)的概括總結(jié)和有效類推，逐步培養(yǎng)動(dòng)詞VV式重疊的語(yǔ)感。其次，加大語(yǔ)言輸入，在語(yǔ)言環(huán)境中獲得真實(shí)感受。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境要求教師在教授動(dòng)詞VV式重疊時(shí)，引入真實(shí)的語(yǔ)境，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式。而漢語(yǔ)的語(yǔ)言大環(huán)境極其有利于動(dòng)詞VV式重疊的語(yǔ)感培養(yǎng)。教師可以多安排一些本族語(yǔ)學(xué)生和漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹賢文.漢語(yǔ)二語(yǔ)處理中句法啟動(dòng)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2013（4）.

[2]華玉明.主觀意愿和動(dòng)詞重疊及其語(yǔ)法行為[J].語(yǔ)文研究，2010（4）.

[3]王培光.語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)感因素[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1999（3）.

[4]王培光.語(yǔ)文感與語(yǔ)法感的關(guān)系[J].中國(guó)語(yǔ)文，2004（2）.

作者簡(jiǎn)介：

孟世佳，研究實(shí)習(xí)員，浙江省紹興市，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院。