摘 要：本文從兩個課堂片段闡述了教師精準的語言指導(dǎo)在造境方面取得的有效經(jīng)驗，并提出了低年級英語教師發(fā)揮語言造境功能的一些措施，最終讓課堂煥發(fā)生命的活力，提高學(xué)生的英語語言能力。

關(guān)鍵詞：教師語言；精準指導(dǎo)；造境

[案例背景]

語不離境，語境是語言教學(xué)的生命力。布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)有更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！币虼?，在英語教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課堂實際的需要創(chuàng)設(shè)形式多樣的語境，激活課堂，讓課堂更加有生命力。參加了王老師主講的題為《教學(xué)語言及背后的思考》教學(xué)研討后，讓我對如何正確使用精準的教學(xué)語言，發(fā)揮它的語境性更加肅然起敬；同時，通過近幾年的聽課記錄和觀察，發(fā)現(xiàn)一些教師的語言多是比較蒼白的純教學(xué)語言，或是為了課堂的推進而設(shè)計的機械問答，亦或是瑣碎又不著邊際的導(dǎo)入，他們往往忽略了語言的語境性。

何謂“語境”？語境即“語言環(huán)境”，是我們說話的現(xiàn)實情景——運用語言進行交際的一定的具體場合。在言語交際過程中，語境的各種成分相互聯(lián)系、相互影響，形成相對完整的語境系統(tǒng)，制約著整個言語交際過程。國家基礎(chǔ)教育外語研究中心專家朱浦老師認為，語境可以分為四個部分，分別是語言語境、情景語境、文化語境和時空語境。語言語境是指學(xué)生通過讀和聽來理解語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯，形成語感。而在英語教學(xué)中，特別是對于低年級學(xué)生，教師如果能使用精準的語言指導(dǎo)，積極發(fā)揮課堂語言的語境性——即造境功能，便能夠讓學(xué)生在特定的語境中，更加符合邏輯的理解英語知識，達到英語教學(xué)的目標，提升他們的英語語言應(yīng)用能力。

以下選取了分別由某老師執(zhí)教的1A M3 U3 In the restaurant第一課時Shopping at the snack bar和另一位老師執(zhí)教的2B M3 U1 Seasons第一課時 Seasons I like兩節(jié)課的片段，來談?wù)劷處熅珳实恼Z言指導(dǎo)，在造境功能方面取得的有效經(jīng)驗。

[案例過程]

1 片段一：1AM3U3 In the restaurant（Period 1） Shopping at the snack bar

在Pretask preparation初始階段，T：Lets sing a song.

Ss：（Sing the song）Apple tree.

T：（Show some pictures） Here are some pictures， lets enjoy！

T：Who are they？

Ss：They are Tom， Alice， Ben and Kitty.

T：Yes， they are talking about some photos of autumn.

在這個環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生sing a song，以此來活躍氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著，教師師又給學(xué)生呈現(xiàn)了一組美麗的秋天色彩的圖片，僅僅是讓學(xué)生觀看并提出了一兩個問題，顯然教師的意圖是通過讓學(xué)生欣賞秋天圖片引出野餐（秋游）的計劃，從而引入本課Shopping at the snack bar的話題；然而，老師似乎沒有充分利用這組賦有秋天色彩的圖片，其中伴隨的教師語言比較單一，采用的也是一些比較生硬的問答，或是可有可無，更談不上語境性。

教師可以這樣處理：

T：（Show some pictures）Look at the pictures.How beautiful！ Its autumn. What can you do in autumn？ Oh，you can fly a kite. You can go out. And have a picnic！ Lets have a picnic...

把秋天的引入變得特別有畫面感，并且富有生活氣息，又極其貼合學(xué)生的實際生活。換成這樣的教學(xué)語言，不僅順其自然的引出野餐計劃，為后面話題的引入提供了契機，同時具有很強的造境功能，即我們所說的語言的情境性，對于后續(xù)全課的推進過程也有很強的引導(dǎo)性。

在Whiletask procedure階段，教師引出了秋游野餐的計劃后，接著拋出一個任務(wù)。

T：Our friends have a picnic. What food do they like to eat？ Listen and match.

在此，教師的語言中，只是一句話帶過朋友們在野餐，對have a picnic體現(xiàn)的情境并不突出，其實可以多花些語言停留在對秋天的感受上。

教師可以這樣處理：

T：Its autumn now. We can go to the park or sit on the grass and have a picnic. What do we need for a picnic？ Milk， water， bread...？ What about our friends？ Lets listen and match.

教師繼續(xù)圍繞秋天的到來，增加了關(guān)于秋天活動的有關(guān)描述。多種活動的鋪墊再次強調(diào)本課的主題“野餐”；教師并不是直接拋給學(xué)生一個問題或任務(wù)，反之，是先給出一些引導(dǎo)性的語言，激發(fā)學(xué)生舊知，給予學(xué)生想象的空間，再引出任務(wù)，讓學(xué)生完成。

在這個案例中，教師后續(xù)的語言處理更多的是一種描述性的語言，把秋天到了，秋天多美啊，秋天的活動很豐富，于是我們可以秋游……這一過程描述得非常生動形象，與學(xué)生的真實生活相關(guān)，極具畫面感。學(xué)生被一步步的帶入秋天秋游野餐的情境中，一切顯得那么順其自然，絲毫沒有生搬硬拽的感覺；教師的語言巧妙地營造了秋游去野餐的情境，凸顯了have a picnic的意境，并有目的的指向任務(wù)，充分發(fā)揮了教師語言的造境功能。

2 片段二：2B M3 U1 Seasons（Period 1）Seasons I like

在While-task procedure階段，教師讓學(xué)生通過傾聽問答，跟讀，來復(fù)述關(guān)于秋天的信息。教師是這樣導(dǎo)入的，

T：How is the weather ？

S：Its windy and cool.

T：What do you see in autumn？

S：I see some leaves.

T：What do you like doing in autumn？

S：I like flying a kite.

教師連續(xù)問了三個關(guān)于秋天的問題，讓學(xué)生初步感知對秋天的了解。卻略顯無趣、機械，似乎是為了語境而為之。然而其實教師可以這樣處理：

T： What colour is autumn？

Ss：Autumn is yellow. T：（追問）Why？

S： Because the leaves are yellow.

T： Yes， autumn is yellow.You can see the yellow leaves. A lot of leaves are falling down.

T： So how is the weather in autumn？

S1： Autumn is cool.

S2：Autumn is windy.

T： So autumn is cool and windy.

教師把問的先后順序稍作調(diào)整，先說顏色，再追問原因，從而引出秋天的重要特征（落葉），這一段語言具有很強的造境功能；緊接著由落葉自然過渡到天氣，既體現(xiàn)了遞進，又順理成章。接著教師可以這樣繼續(xù)追問：

T： What do you like doing in autumn，Justin？

S1： I like flying a kite in autumn.

T： Yes，we like flying a kite in autumn. But also we like flying a kite in spring， summer and even winter.

S2： I like playing with leaves.

T： Right！ The leaves are falling down. You like playing with leaves.

在這個案例中，教師后續(xù)的語言顯然是經(jīng)過智慧的思考，雖然巧變了一下之前問題的順序，從學(xué)生最容易識別的顏色開始描述秋天的各種特征，引出秋天是一片金黃，伴隨一地的落葉，于是學(xué)生可以玩落葉……但過程中卻實實在在的給學(xué)生呈現(xiàn)了一副秋天的美景以及孩子們可做的活動。不同的提問順序和與之相伴的追問及含有技巧的引導(dǎo)，往往能營造不同的情境。始于視覺感官，通過描述狀態(tài)，聯(lián)系行為活動進而再追究原因，諸如此類具體且形象的語言在不經(jīng)意間就為學(xué)生們烘托了一種秋天的氛圍和意境。因此，教師要講究提問藝術(shù)，提問的語言內(nèi)容既要與教材相關(guān)，又要和學(xué)生的個體理解相關(guān)，并能喚起他們的內(nèi)在認知，還與他們生活的真實經(jīng)驗相關(guān)，教師語言才真正發(fā)揮了語言的語境功能。在豐富的語言環(huán)境中，學(xué)生不但得到大量的語言輸入，他們的語言運用能力也得到了訓(xùn)練。

[案例反思與分析]

由此可見，教師語言在課堂中的重要性。小學(xué)低年級，簡明、生動和準確的教師語言具有很強的造境功能，能為英語課堂帶來一股清新的氛圍。自從參加了王老師主講的英語核心素養(yǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)了一些方法和經(jīng)驗，低年級英語教師可以從以下方面著手，發(fā)揮語言的造境功能：

1 以語言表達的多樣性，模擬動態(tài)情境，有效喚起意義認知

作為低年級的英語老師，除了使用圖片和PPT此類靜態(tài)的、有形的語境，還應(yīng)該掌握創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、無形的語境的技巧。譬如，用行為動作和表情表演情境。動作和表情是無聲的語言，能對教學(xué)情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用。一、二年級有很多動詞和動詞詞組，如swim， read， play football， ride a bicycle...的教授都可以通過老師先做示范，然后讓孩子們跟著做動作來完成，邊說邊做、動靜結(jié)合的過程讓情境的表現(xiàn)更加準確和有趣，也更為孩子們所接受。此外，教師也可以通過面帶疑慮的表情或眼神有意識的創(chuàng)造語境，使學(xué)生在接近真實的語境中理解教師語言。

2 以語言內(nèi)容的豐富性，營造多彩情境，有效提升思維品質(zhì)

作為低年級的英語教師，課堂語言可以盡可能的豐富和生動，避開單一的提問式的課堂推進方式，擯棄限制學(xué)生思維的問題，與之相反的是拋給學(xué)生與他們生活經(jīng)驗相關(guān)的開放性問題。先激活學(xué)生大量以往的舊知，讓學(xué)生原先的知識儲備呈活躍狀態(tài)，進而通過生動的問題引導(dǎo)學(xué)生描述與他們所經(jīng)歷過的事、或曾經(jīng)做過的活動相關(guān)的語境，學(xué)生獲得大量的語言輸入的同時，也大大刺激了學(xué)生的大腦，激發(fā)和活躍了學(xué)生的思維，提高了他們的思維品質(zhì)。

3 以語言邏輯的準確性，創(chuàng)設(shè)真實情境，有效推進教學(xué)過程

作為低年級的英語教師，在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)目標的達成，教學(xué)過程的實施和推進，同時也要注意課堂語言是否適當和貼切。教師的語言輸入一定要符合低年級學(xué)生的認知水平和已有的知識儲備，不問太過籠統(tǒng)的問題，也不說學(xué)生難以理解的話。教師可以多關(guān)注一些低年級學(xué)生感興趣的話題，在輸入時緊密聯(lián)系他們的實際生活，創(chuàng)造學(xué)生生活中熟悉且真實的語境，并緊緊圍繞著話題和語境，描述或通過啟發(fā)引導(dǎo)出要表達語境的信息。

總之，小學(xué)英語低年級課堂中，教師要充分發(fā)揮自身語言的造境功能，精心創(chuàng)設(shè)語言情境，營造生動形象、真實的課堂情境，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語語言能力。

作者簡介：李真，上海市，上海市閔行實驗小學(xué)。