摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂的一塊敲門磚，起著奠基作用。小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，有助于建立自己的邏輯思維、提高推理能力，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的中介，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)每一位教師的基本要求，需要教師結(jié)合適宜的教學(xué)模式，為學(xué)生打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；方法研究

高效課堂更多的立足于教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)方面，用以促進(jìn)教師不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷思考探索如何應(yīng)用合理的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。接下來(lái)，本文就談?wù)勱P(guān)于合理構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究。

一、 用生活點(diǎn)燃學(xué)生熱情

數(shù)學(xué)與人類日常生活是相輔相成的，數(shù)學(xué)點(diǎn)綴著人們的生活，生活又反過(guò)來(lái)啟發(fā)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)中的數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、點(diǎn)、線、面等知識(shí)都能在生活中找到應(yīng)用的影子，諸如超市購(gòu)物、儀器計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、房屋占地面積、圖形組合等。但是，有的教師對(duì)生活元素對(duì)教學(xué)的輔助作用不夠重視，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用得多了，自然而然就能將之與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，形成數(shù)學(xué)思維，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太枯燥，學(xué)起來(lái)沒(méi)什么意義，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不能忽略日常生活對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的補(bǔ)充作用，讓學(xué)生留心身邊的點(diǎn)滴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形》這部分內(nèi)容時(shí)，由于涉及抽象的幾何知識(shí)，學(xué)生不太容易想明白，這時(shí)，教師可以利用生活中常見(jiàn)的三角形，如：三角尺、三角架、小紅旗等，一一引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生思考：觀察這些圖形，它們有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生將具體的三角物體抽象成三角圖形，學(xué)生的好奇心被勾起，紛紛圍上來(lái)進(jìn)行觀察與觸摸，然后總結(jié)出它們不同于長(zhǎng)方形、正方形，是由三條邊構(gòu)成的。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)自己觀察的物體，將它們的形狀畫(huà)出來(lái)，然后思考：三角形有幾個(gè)角、幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生畫(huà)完后都依次給出了正確答案，教學(xué)在輕松的氛圍下得以順利開(kāi)展。這樣，教師通過(guò)利用日常常見(jiàn)的三角形物體，使學(xué)生理解了有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)的圖形叫三角形，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

二、 借情境開(kāi)拓學(xué)生思路

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，涵蓋內(nèi)容復(fù)雜多變，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)量關(guān)系、幾何圖形等抽象性內(nèi)容感到吃力，不能很好地掌握學(xué)習(xí)的技巧。這就需要教師適時(shí)加入情境要素，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)背景，打開(kāi)學(xué)生的視野與思路。但是，有的教師在情境教學(xué)時(shí)，只浮于表面的應(yīng)用，沒(méi)有挖掘更深層次的作用，帶動(dòng)學(xué)生思考，最終影響了教學(xué)的改進(jìn)。因此，教師在借用情境時(shí)要重視學(xué)生的需求，使情境深入融合到學(xué)生的腦海中，提高教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《比例》這部分內(nèi)容時(shí)，教師依據(jù)使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算比例的方法，進(jìn)一步掌握比例的基本性質(zhì)；借助情境，體現(xiàn)比例的應(yīng)用意義；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體為學(xué)生展示不同比例的flash動(dòng)畫(huà)：金字塔及其模型、泰姬陵及其模型、本地的地圖等，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到比例的重要作用、換算步驟及基本形式，學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后，對(duì)比例有了初步的認(rèn)識(shí)，并且能夠通過(guò)自己思考著手制作，熟練掌握了比例的相關(guān)內(nèi)容。這樣，教師通過(guò)情境教學(xué)，增添了教學(xué)的形象化，將學(xué)生從靜態(tài)的課本中解放出來(lái)，進(jìn)入到動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，提高了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 重作業(yè)鞏固課堂知識(shí)

課后復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的鞏固與補(bǔ)充，能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師可以適當(dāng)為學(xué)生布置與所學(xué)知識(shí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在習(xí)題中找到自己的不足，從而加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。但是，有的教師在布置作業(yè)時(shí)存在題型大量重復(fù)、重量不重質(zhì)、只布置不講授等現(xiàn)象，讓學(xué)生形成了作業(yè)冗雜、枯燥的印象。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要盡可能地提高作業(yè)的高效性，方便學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，營(yíng)造高效課堂的良好氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》這部分內(nèi)容后，教師對(duì)學(xué)生所要做的作業(yè)進(jìn)行了認(rèn)真篩選，剔除了重復(fù)、非重點(diǎn)的部分，挖掘出了新穎的、重要的題型，匯總后重新進(jìn)行了階段劃分，形成層層深入的格局。學(xué)生在拿到作業(yè)后更容易接受，且在完成作業(yè)后，都獲得了不小程度的進(jìn)步。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生篩選題型，減少了學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生在愉悅的心態(tài)下獨(dú)立完成了作業(yè)，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，離不開(kāi)教師教學(xué)的不斷實(shí)踐探索，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造多樣化的教學(xué)課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)挖掘?qū)W生的最大潛力，讓課堂成為學(xué)生放飛之地，飛向更廣闊的天空。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張振平，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣山丹鎮(zhèn)水峪小學(xué)。