張紅基

摘 要：新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，而教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方法的改變，無疑是新課改的突破口。教師通過讓學生提問、參與備課、登臺講課、組織課堂四方面的嘗試，并結合具體的教學過程，詳細詮釋了如何找到教師教學方式和學生學習方法轉(zhuǎn)變的切入點，旨在把學習的主動權交還給學生，把學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展落到實處。

關鍵詞：新課改；學習方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.039

目前，中小學課改正如火如荼地進行著，走進許多中小學課堂，導學案、學習小組、學生展示板并不鮮見?？梢哉f，課改搞得是有板有眼，一幅生機盎然的新氣象。而在新課改下，一堂好課的標準究竟是什么呢？仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。我認為一堂課的實效要最大限度地從學生身上體現(xiàn)出來，這樣的課才算是成功的。因此，在新課改下一堂好課的標準就是讓學生全身心地投入其中，并在課堂上有出彩的地方。所以，改變教師教學方式、轉(zhuǎn)變學生學習方法，就成為新課改的抓手與突破口。教師可以從以下四個方面進行嘗試。

一、讓學生提問教師

課前、課中和課后教師都要給學生留一定的自主預習、自主思考、自主探究的時間。通過自主預習、自主學習新課后，簡單易懂的內(nèi)容學生就能領會，不會的可以查找資料，還可以通過小組合作學習把問題弄清楚，還是不懂的問題可以請教師解答。因此，課堂學習成果的檢查，是學生根據(jù)自學、合作學習的情況提問教師，而不僅僅是教師詢問學生。我發(fā)現(xiàn)，許多教師總是習慣于一上課就詢問學生的預習情況，檢查前一節(jié)課所學的知識，提問沒有重點，該問的、不該問的，難的、簡單的，學生知道的、不知道的都問，甚至是一問到底。有時因為學生一個問題答不上，情緒就來了，而沒有重視解答學生不會的問題，浪費教學時間，影響課堂效率。正確的做法應該是讓學生個人或?qū)W習小組通過整理，派代表或推薦個別學生向教師提問。教師要做到學生會的不講，超出課標和教材的不講，講了學生也不會的堅決不講。教師只講解學生不懂的共性問題，也可以單獨指導個別學生的個性問題、疑難問題。只有放手讓學生大膽地提問，才能真正解決學生不懂的問題，這樣的課堂提問才更有實效。

二、讓學生參與備課

我們常常講備課要做到備課標，備教材，備過程，備教法，備學法，備學生。從聽課的情況看，備學法、備學生許多教師做得很不好，導致課堂教學效率不高。但觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師課前讓學生參與備課，上課時學生的熱情很高，學習的主動性、積極性也很強。課前有些班級學生幫助教師積極地做準備，如制作教具和課件、設計展示問題、朗讀課文、抄寫公式定理、收集實驗器材等。常言道：“課上一分鐘，課下十年功。”上好一堂課，課前的準備工作非常重要。有些教師課前準備不充分，教學設計不合理，學情考慮不周、把握不準，導致上課手忙腳亂，毫無章法，教學組織松松散散，課堂效率低下。師生的“合作”不僅要體現(xiàn)在課堂上，還要體現(xiàn)在備課上。讓學生參與備課，參與說課，學生的學習積極性也能調(diào)動起來，何樂而不為呢？我認為，可以按照教材的邏輯編排順序和一節(jié)課的三維目標要求，布置學生預習，自主學習；也可以適當讓學生參與課堂教學活動及過程的構思、設計，發(fā)揮學生的主體作用，這樣的教學效果肯定會好一些。在語文、道德與法治、歷史、地理、生物等學科的教學中，有些教師讓學生參與課件制作，搜集整理相關資料，聯(lián)系生活實例，課堂組織豐富多彩，學生的參與率高，教學效果令人滿意。

三、讓學生登臺講課

聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師讓學生上課、講題，學生熱情高，勁頭足，課堂氣氛活躍。眾所周知，金字塔學習原理告訴我們：只有把別人教會了，自己才算真會?？梢哉f，這樣的學習方式很好。讓學生登臺講課，上黑板展示，學生肯定會認真準備，不然的話會被其他學生譏笑，實在沒有尊嚴和面子。其實，學生準備的過程就是學習的過程、思考的過程、交流的過程、發(fā)展的過程。需要學生全力以赴地預習，查資料，選擇方法，與其他學生探討問題，有時還要請教教師。讓學生登臺講課，既能激發(fā)學生學習的主動性和熱情，又能開發(fā)學生的思維和潛能，學生的尊嚴得以維護，價值得以體現(xiàn)；學生的成就感、獲得感和幸福感油然而生，課堂教學效果自然不錯。讓學生參與上課，也解放了教師，使教師有更加充沛的精力投入備課，便于形成良性的教學循環(huán)過程。話說回來，學生登臺講課對教材重難點的把握，教學時間的掌控，教學環(huán)節(jié)的銜接，教學過程的組織等，肯定沒有教師那么得心應手，所以教師可以參與其中，手把手地教，慢慢地培訓。放手讓學生參與講課，是教學方式的一種創(chuàng)新，符合新課程理念；對學生來說既是一種鍛煉，也是一種學習。

四、讓學生組織課堂

聽了許多教師的課，發(fā)現(xiàn)部分教師講得很好，方法靈活務實，主導作用凸顯；但相當一部分教師的課堂沉悶，學生注意力不能始終集中，課堂效果欠佳。分析出現(xiàn)課堂教學沉悶的原因，主要就是教師課堂教學方式陳舊、呆板，教師在教學過程中獨霸課堂，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。著名教育改革家李希貴撰寫的《學生第一》一書，對我的啟發(fā)很大。學校的各項活動、課堂教學等等，既可以由教師去組織，去主持，也可以讓學生去參與，去籌劃，去牽頭，去組織，教師幕后當好“導演”即可。這樣才能鍛煉學生、培養(yǎng)學生、發(fā)展學生。4-6人或1-2人的學習小組是課改中的新生事物，為了深入推進課改，教師要把小組長的培訓指導擺在議事日程，讓學習小組長明確自己的職責，充分發(fā)揮小組長在課堂教學的組織和合作學習中的特殊而又重要的作用，讓全體學生在課堂上最大限度地“動”起來，如此課堂才能“活”起來，教學效果才能“好”起來。

總之，學生是課堂的主人，是學習的主人，只有把學習的主動權交還給學生，才能把學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展落到實處。

參考文獻：

[1] 李信.中小學課堂教學概論[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

[2] 張卓玉.構建教育新模式[M].長沙：湖南教育出版社，2013.