張曉光

摘 要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中信息技術(shù)課程是新時代的新課程，需要構(gòu)建有利于學(xué)生獨立思考、積極動手、主動創(chuàng)新的師生關(guān)系，構(gòu)建新型教學(xué)方法和教學(xué)模式?！币虼?，教師應(yīng)該立足于高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，加強教學(xué)研究與探索，踐行新課改理念，推動新課改進程，探索信息技術(shù)教學(xué)的新思路與新方法。

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)；改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.036

在新課改下，教師要立足于高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，針對新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的改革策略與創(chuàng)新途徑展開教學(xué)，探索信息技術(shù)教學(xué)的新思路與新方法。

一、革新教學(xué)理念

新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該樹立“以人為本”的教學(xué)理念，營造開放、自由、愉悅、生動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的自信，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探索，讓學(xué)生真正成為課堂的中心、學(xué)習(xí)的主體。例如，在學(xué)習(xí)“表格信息加工”的時候，教師采用了“先學(xué)后教、自主發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，給學(xué)生布置了一個“大家來找茬”的任務(wù)：先播放一段教師進行數(shù)據(jù)收集、分析與處理的視頻，然后讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察思考，給教師“找錯”。這種角色互換的新鮮感將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，開始認真鉆研教材，更加仔細地觀察視頻，都躍躍欲試地開始了“找茬大冒險”。

在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，教師通過革新教學(xué)理念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考創(chuàng)造了機會，探索出高中信息技術(shù)教學(xué)的新思路。

二、革新教學(xué)方法

（一）小組討論教學(xué)方法的使用

新課改要求教師為學(xué)生構(gòu)建“交流、合作、探究”的教學(xué)模式。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用小組討論教學(xué)方法，促進學(xué)生之間的交流與合作。例如，在學(xué)習(xí)“使用數(shù)據(jù)庫”的時候，在理論講解結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置了一個小組討論任務(wù)：請進入我校學(xué)生成績管理系統(tǒng)，進行完整操作之后，探討：我校學(xué)生成績管理系統(tǒng)在信息錄入、檢索和提取方面有哪些特點？存在哪些優(yōu)勢和不足？可以如何改進？

通過小組討論的教學(xué)方法，不僅促進了學(xué)生的獨立思考，使他們更加牢固地掌握“數(shù)據(jù)庫”的基礎(chǔ)知識，也促進了學(xué)生的相互交流，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的使用

新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，更要鍛煉學(xué)生的信息能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)大有裨益。例如，在學(xué)完“動畫信息的加工”相關(guān)理論知識之后，教師可以給學(xué)生發(fā)布一個小組任務(wù)：利用所學(xué)內(nèi)容，完成以“學(xué)校宣傳片”為主題的flash動畫作品，并將作品上傳到班級學(xué)習(xí)群組，供大家欣賞。

如果說小組討論是幫助學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)成果的“法寶”，那么任務(wù)驅(qū)動就是幫助學(xué)生鍛煉實踐學(xué)習(xí)技能的“神器”，二者都能夠激發(fā)學(xué)生主動思考與積極參與的熱情。

三、革新教學(xué)手段

“新課標(biāo)”要求教師關(guān)注全體學(xué)生的需求，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以真正做到兼顧不同層次、不同愛好、不同性格學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和情感需求。針對這一情況，教師可以嘗試革新教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、班級學(xué)習(xí)群組等，增強師生互動，提高教學(xué)效率，使全體學(xué)生都體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性與成就感。例如，在任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)布功能，給不同層次的學(xué)生下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；利用監(jiān)控功能，觀察每個學(xué)生的任務(wù)完成進度；利用交互功能，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)；利用評價功能，對不同層次學(xué)生的任務(wù)完成情況加以個性化點評。

通過現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，使每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注與關(guān)愛，從而兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、革新教學(xué)評價

高中信息技術(shù)教師應(yīng)該對教學(xué)評價加以革新，堅持以過程性的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以發(fā)展性眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）評價主體多元化

在“教學(xué)相長”和“交流合作”教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，通過師生互評、學(xué)生互評、家長評價等多種方式，將教師、家長、學(xué)生都納入到評價主體當(dāng)中，實現(xiàn)評價主體多元化。例如，讓學(xué)生將作業(yè)上傳到班級學(xué)習(xí)群組，組織學(xué)生進行組內(nèi)互評，通過小組交流與鑒賞的方式，使學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢與不足。

（二）評價方法多元化

“新課標(biāo)”要求高中信息技術(shù)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的實踐操作與信息素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該豐富評價方法，通過建立成長檔案、開展作品交流展示、書寫個性化評語等多種方法，對學(xué)生展開多元化評價，運用不同的方法，促進學(xué)生信息知識、信息能力與信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，針對同一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格特征，給出個性化的評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)，書本知識不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，卷面成績也不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的課堂聽課表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)、任務(wù)驅(qū)動表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)成果、課后作業(yè)質(zhì)量等都納入到評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，多角度、多層面地評價學(xué)生。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果納入到評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)和高效預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

高中信息技術(shù)教師應(yīng)該積極革新教學(xué)評價，并發(fā)揮教學(xué)評價對于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與指導(dǎo)作用，從而推動教學(xué)改革的進程。

參考文獻：

[1] 姚玉婷.改革教學(xué)模式 提高教學(xué)效率——新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（4）.

[2] 周耀楓.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)改革的新思路探究[J].中國信息技術(shù)教育，2014（11）.