摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在習(xí)作中，學(xué)生能夠借助豐富的語言文字描繪世界的豐富多彩，表達(dá)自己的真情實(shí)感。習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是衡量其語文能力高低的重要標(biāo)志。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)歷來是小學(xué)語文五大教學(xué)模塊中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。語文教育工作者也都為如何提高學(xué)生習(xí)作能力而不斷努力探索著。筆者根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷、深入到小學(xué)進(jìn)行的走訪調(diào)研，特對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了研究。本文飽含三部分：一是所發(fā)現(xiàn)的習(xí)作教學(xué)問題、二是問題產(chǎn)生的原因、三是從閱讀、豐富寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣、提高教師關(guān)于習(xí)作教學(xué)方法的掌握水平以及增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改自主性五個(gè)方面給出了習(xí)作的具體教學(xué)方法。這些方法的特點(diǎn)是：更加深入語文課堂，與語文教學(xué)的其他模塊相連接，實(shí)現(xiàn)語文課堂內(nèi)部的融合；更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生掌握關(guān)于習(xí)作的具體知識(shí)與方法；更加體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將學(xué)生本位的教學(xué)模式融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)方法

一、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題與原因

（一） 學(xué)生沒有內(nèi)容可寫

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作就像建設(shè)一座大廈，需要有磚和水泥等基礎(chǔ)材料才能夠慢慢成型，這些基礎(chǔ)材料反映在習(xí)作中則是學(xué)生平時(shí)收集的各種素材。筆者在教學(xué)和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生反映作文寫不出的最主要原因是他們認(rèn)為自己沒有什么東西可以寫來。在面對(duì)教師給出的習(xí)作題目時(shí)，學(xué)生頭大，腦袋一片空白，根本無法組織與之相關(guān)的語句和事件，更別說寫出一篇作文了。

小學(xué)生對(duì)周圍生活留心、觀察較少，不注意積累生活中的點(diǎn)滴小事作為自己的寫作素材，這是他們習(xí)作沒有內(nèi)容可寫得主要原因。他們對(duì)于日常生活中發(fā)生的事情往往經(jīng)歷過就會(huì)成為過眼云煙，很少能夠?qū)⒂幸饬x的事情記錄下來。他們?nèi)狈C合的觀點(diǎn)，不會(huì)將生活中的事情做分類統(tǒng)籌。小學(xué)生對(duì)詞語、句子積累較少，不能夠靈活恰當(dāng)運(yùn)用，這更增加了他們習(xí)作的難度。

（二） 習(xí)作缺乏真情實(shí)感

習(xí)作是需要將真情實(shí)感融入其中的事情。學(xué)生融入了情感，才能夠有話可寫、將文章寫得吸引人?？墒牵W(xué)生在進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作時(shí)，卻很少能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感與所寫出的文字融為一體，往往是感情的隨意宣泄或虛假情感堆砌的現(xiàn)象。他們將習(xí)作看成一項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)老師逼迫自己完成的任務(wù)。本著“寫完就能完事”的態(tài)度進(jìn)行習(xí)作，導(dǎo)致寫出的文章生硬、形式化嚴(yán)重，整體全是對(duì)事情的簡單描述或者是感情隨意釋放。有的甚至在作文中出現(xiàn)大量虛假內(nèi)容。

造成這種問題的原因除了前面所說的學(xué)生不注意留心觀察生活，沒有對(duì)周圍事物產(chǎn)生具體、飽滿的感情之外，還有則是學(xué)生往往將生活與習(xí)作割裂開來，他們并沒有將習(xí)作與實(shí)際生活相聯(lián)系的意識(shí)，沒有意識(shí)到可以通過文字將生活中發(fā)生的事情落于紙上，可以在文字中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

（三） 寫作缺乏創(chuàng)新能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中，通過借鑒、參考優(yōu)秀范文可以取別人之長，補(bǔ)自己之短。但是如果對(duì)這種方法過度使用或者使用不當(dāng)就會(huì)造成學(xué)生過分依賴范文的現(xiàn)象。一方面使學(xué)生寫出的作文形式單一，在格式、表達(dá)形式、遣詞排句的方式等方面全都類似于范文，沒有任何新意。例如，教師讓學(xué)生寫作一篇關(guān)于好人好事的文章，學(xué)生往往都是千篇一律地寫拾金不昧等事件。另一方面，學(xué)生一旦脫離范文，就好像失去了前進(jìn)的依靠，對(duì)習(xí)作無處下手。學(xué)生習(xí)作缺乏創(chuàng)新能力，寫不出屬于自己風(fēng)格文章的同時(shí)，也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生寫作的積極性和興趣。

過度依賴、參考優(yōu)秀范文是造成此類現(xiàn)象的主要原因，學(xué)生平日模仿習(xí)作較多，很容易禁錮自己的寫作思路。當(dāng)一篇完整的作文擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生在腦海中的寫作思路就會(huì)只圍繞這一篇文章轉(zhuǎn)，很難取得突破。久而久之，學(xué)生便不會(huì)自己動(dòng)腦思考，更不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

（四） 教師沒有掌握習(xí)作教學(xué)法

教學(xué)是教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育性活動(dòng)。因此教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，則是教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。筆者在教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都認(rèn)為語文五大模塊中最難教的就是習(xí)作模塊，他們之前并沒有接觸到專門有關(guān)習(xí)作教學(xué)方法的培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)，對(duì)習(xí)作教學(xué)法的運(yùn)用一知半解。大多數(shù)情況下根據(jù)自己的理解，課上出示題目后草草講授一下理論知識(shí)，便放手讓學(xué)生開始習(xí)作。在教師感到習(xí)作教學(xué)困惑的同時(shí)，學(xué)生對(duì)如何習(xí)作也感到模棱兩可。例如，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“引導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚、具體”這一目標(biāo)難以把握，不清楚這里列出的“寫清楚、具體”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，從而影響學(xué)生對(duì)這一習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的掌握。

在目前的教師培訓(xùn)中，很少有專門涉及具體習(xí)作教學(xué)方法的內(nèi)容。因此大多數(shù)教師并不清楚如何有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

二、 小學(xué)語文習(xí)作具體教學(xué)方法簡述

（一） 以閱讀助習(xí)作

“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹忈屃碎喿x之于促進(jìn)寫作的重要作用。學(xué)生的作文能力能夠通過擴(kuò)大閱讀量進(jìn)行閱讀得到很大提升。閱讀與寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體，兩者在本質(zhì)上是相通的。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系，在閱讀與習(xí)作中架起溝通的橋梁。

1 課內(nèi)閱讀助習(xí)作

提起閱讀，我們首先想到的是讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。但其實(shí)課本中那些為學(xué)生精心挑選的課文也是很好的閱讀材料，我們稱之為：課內(nèi)閱讀。精選到課本中的文章，一定有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，可能在傳達(dá)思想方面，也可能在寫作順序與技巧方面。充分利用課內(nèi)閱讀的材料，不僅能夠使學(xué)生掌握閱讀方法，還可以提高學(xué)生的習(xí)作水平。在習(xí)作教學(xué)中，教師將寫作方法單獨(dú)拿到習(xí)作課上講授時(shí)，非但不能使學(xué)生很好地理解、吸收各種寫作方法的精髓，反而還會(huì)讓學(xué)生覺得寫作是一件枯燥無味的事情。教師可以充分利用課內(nèi)閱讀資源，在平日課文學(xué)習(xí)過程中，穿插與課文相對(duì)應(yīng)的寫作方法與技巧的講授，使學(xué)生邊學(xué)課文，邊理解寫作方法。對(duì)學(xué)生而言，這是教師為學(xué)生理解寫作方法提供了附著點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解如何運(yùn)用寫作方法。

如課文《月光曲》中有許多關(guān)于聯(lián)想的描寫。教師首先以經(jīng)典段落——皮鞋匠的聯(lián)想為示范，讓學(xué)生比較有無這段聯(lián)想描寫前后課文表達(dá)效果所產(chǎn)生的差異，使學(xué)生初步感受運(yùn)用聯(lián)想的妙處。之后再引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中其他運(yùn)用了聯(lián)想手法的內(nèi)容，分析、感受聯(lián)想的妙處。最后可讓學(xué)生尋找是否在以前的習(xí)作中運(yùn)用過聯(lián)想的手法。如果沒有，那么是否可以在以前習(xí)作上運(yùn)用聯(lián)想描寫。修改完成后全班同學(xué)交流新文章和對(duì)所學(xué)習(xí)聯(lián)想寫作手法的感受與理解。

通過這種由先學(xué)習(xí)課文中的寫作方法到慢慢理解最后再將寫作方法落實(shí)到自己文章中的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生而言，相當(dāng)于從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。這種使閱讀與寫作相結(jié)合的方法，完美解決了對(duì)于如何教授寫作方法的疑問。

2 課外閱讀助習(xí)作

課外讀物所包含內(nèi)容和知識(shí)豐富，可以有效擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫作素材。但是我國小學(xué)生的課外閱讀量普遍偏低，為了提高小學(xué)生的習(xí)作能力，教師要重視學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

第一，教師做閱讀的榜樣。小學(xué)生具有向師性，教師的言行會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此在課余時(shí)間，教師可以采取和學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生積極投身課外閱讀。如教師和學(xué)生每天規(guī)定共同的閱讀時(shí)間，時(shí)間一到，教師和學(xué)生就要坐下來一起讀書?？梢?guī)定共同看的書目，并定期交流課外閱讀情況，增加教師和學(xué)生之間的閱讀共鳴，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在閱讀實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。

第二，重視讀后感。讀后感是學(xué)生閱讀結(jié)束后統(tǒng)覽閱讀材料、進(jìn)行深度思考的有效方法。其有利于學(xué)生對(duì)積累的素材進(jìn)行理解和整合，后期再將其應(yīng)用在習(xí)作中，則會(huì)讓自己的作文更加豐滿而有內(nèi)涵。

第三，適度模仿佳作。好的習(xí)作是從“模仿”開始的，模仿詞語的運(yùn)用與組合、段落的構(gòu)成、寫作的特點(diǎn)等。但在此過程中教師要把握學(xué)生模仿的度，學(xué)生可以進(jìn)行段落的借鑒，但是不能夠進(jìn)行整篇文章的抄襲。

3 “綜合的事情展開寫，瞬間的事情放慢寫”

開拓學(xué)生思維與進(jìn)行習(xí)作是相輔相成的。學(xué)生的思維開拓了，那么寫出好作文的概率就會(huì)大大提升。首先，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。如引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前根據(jù)時(shí)間、邏輯順序等理清習(xí)作的脈絡(luò)，構(gòu)思習(xí)作整體框架。其次，在寫作的時(shí)候，堅(jiān)持“綜合的事情展開寫，瞬間的事情放慢寫”的原則。即：綜合發(fā)生的事情、復(fù)雜的事情要引導(dǎo)學(xué)生展開來寫，但是同時(shí)要詳略得當(dāng)，形成邏輯思維上的正確與完整；在描寫瞬間發(fā)生事情的時(shí)候，通過充分的想象與仔細(xì)的觀察，將這一瞬間在時(shí)間上延長，在空間上擴(kuò)展，將細(xì)節(jié)進(jìn)行充分、生動(dòng)的描寫。通過這種方法，可以有效提升學(xué)生習(xí)作能力與質(zhì)量。

如課文《海上日出》中描寫日出過程的段落，則是“將瞬間的事情放慢寫”的典型例子。文章按照“紅霞出現(xiàn)并擴(kuò)大——小半邊臉——沖破云霄——發(fā)出奪目亮光”的順序，將原本太陽升起這一短暫的過程描寫得十分細(xì)致與唯美。教師可以讓學(xué)生分析該段的寫作順序，之后引導(dǎo)學(xué)生思考還可以對(duì)哪一過程進(jìn)行同樣的描寫，最后通過“實(shí)戰(zhàn)演練”的方式，在習(xí)作中運(yùn)用“將瞬間的事情放慢寫”的習(xí)作方法，使學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的能力得到提高。

（二） 豐富學(xué)生習(xí)作素材

“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣……積累習(xí)作素材。”這是2011版課標(biāo)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求，反映出小學(xué)生收集生活中點(diǎn)滴小事，積累寫作素材的重要性。

學(xué)生的習(xí)作素材來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生獨(dú)立從生活實(shí)際中提煉素材來進(jìn)行習(xí)作的能力較差，教師在習(xí)作中要引導(dǎo)學(xué)生促成素材的提煉。如按照時(shí)間、空間、地點(diǎn)或事物的性質(zhì)、特點(diǎn)順序描寫事物；或從近到遠(yuǎn)、從上到下、從內(nèi)到外、從人到物、從整體到局部的順序描寫事物。

教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的觀點(diǎn)來表達(dá)對(duì)事情態(tài)度與想法，改掉學(xué)生過度模仿范文的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，將自己的現(xiàn)實(shí)生活引入習(xí)作，寫出具有真情實(shí)感、個(gè)人特色的習(xí)作。

有的小學(xué)生課外活動(dòng)少，因此無法通過多彩的生活閱歷積累寫作素材。在這方面教師可以做些彌補(bǔ)工作。如組織學(xué)生進(jìn)行戶外游覽活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生走近大自然，在感受大自然風(fēng)景的同時(shí)積累寫作素材。組織各種各樣的班級(jí)活動(dòng)，如朗誦比賽、識(shí)字比賽等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生在以后的習(xí)作中就可以將這些親身經(jīng)歷的活動(dòng)作為寫作素材，有助于學(xué)生將真實(shí)感情落于紙上。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

“興趣是最好的老師。”如果有一件事情能引起小學(xué)生的興趣，他們就會(huì)積極努力地去完成。“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！边@是2011版課標(biāo)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣至關(guān)重要。

1 向?qū)W生傳遞積極習(xí)作態(tài)度

教師是學(xué)生的榜樣，教師對(duì)待習(xí)作的態(tài)度很大程度會(huì)影響學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度。教師應(yīng)愛語文學(xué)科、愛習(xí)作，向?qū)W生傳遞出一種積極的習(xí)作態(tài)度。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生遨游在中華文字文化的海洋中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、欣賞語言文字之美，使學(xué)生受到感染而激起他們創(chuàng)作文筆優(yōu)美的習(xí)作的欲望。

2 師生共同習(xí)作

“要想了解學(xué)生，就要走近學(xué)生”。因此，教師要想了解學(xué)生的習(xí)作狀況，就要走近學(xué)生的習(xí)作過程。教師可以采取寫“下水文”的方式，與學(xué)生共同經(jīng)歷習(xí)作過程，真切體會(huì)學(xué)生習(xí)作過程中的艱辛，這樣既可以充分理解學(xué)生在習(xí)作過程中遇到的各種問題，又能夠拉近師生關(guān)系。

教師要進(jìn)行定期練筆，才能嫻熟運(yùn)用各種寫作方法，提高寫作水平，從而在習(xí)作教學(xué)中更順利地將各種習(xí)作方法的運(yùn)用教授給學(xué)生。教師的練筆可以向?qū)W生展示，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)閱，在班級(jí)中營造一種師生共同“習(xí)作”的和諧氛圍。

3 放寬寫作題材

習(xí)作題材范圍過窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。強(qiáng)迫對(duì)這個(gè)題目不感興趣的同學(xué)進(jìn)行習(xí)作，寫出的文章也不會(huì)真正發(fā)自肺腑。因此，教師在擬定習(xí)作內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該放寬寫作題材，使學(xué)生在相對(duì)較寬松的題材范圍內(nèi)選擇自己感興趣的部分，有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

（四） 教師掌握并創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法

1 參加習(xí)作教學(xué)培訓(xùn)

教師的成長是一個(gè)連續(xù)的過程，除了在師范院校進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之外，教師入職后的各種培訓(xùn)是其最快速、最有效的提高教學(xué)水平的途徑。因此教師應(yīng)積極參加與習(xí)作教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)、講座，主動(dòng)尋找有關(guān)信息，并認(rèn)真做好記錄。學(xué)校也應(yīng)該為教師開展專門的習(xí)作教學(xué)方法培訓(xùn)，使教師能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2 主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)方法反思

新課改強(qiáng)調(diào)教師反思，反思是教師自我快速成長的關(guān)鍵一步。教師要想將閱讀的文章，各種講座、培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，必須經(jīng)歷反思這一階段。多思考并結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，總結(jié)最適合自己的習(xí)作教學(xué)方法。

（五） 增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改自主性

“文章不厭百回改”，習(xí)作的評(píng)改是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在評(píng)改學(xué)生作文的時(shí)候，很難做到全體精批細(xì)改。事實(shí)上，如果學(xué)生每次習(xí)作都由教師評(píng)改的話，反饋周期大概為半個(gè)月。如此長的反饋周期根本無法使習(xí)作評(píng)改具有針對(duì)性。學(xué)生對(duì)待教師批改后的習(xí)作也只是瀏覽一下分?jǐn)?shù)和教師評(píng)語，并不會(huì)再逐字逐句分析、修改習(xí)作。這樣對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升并無有益之處，反而浪費(fèi)了學(xué)生進(jìn)行習(xí)作和教師修改習(xí)作所付出的時(shí)間與精力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，我們應(yīng)將學(xué)生本位的教學(xué)模式融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中。一方面縮短習(xí)作評(píng)改周期，使評(píng)改更具針對(duì)性；另一方面有利于教師了解學(xué)生的習(xí)作效果，及時(shí)獲得反饋信息。

1 指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改習(xí)作

學(xué)生以往寫完習(xí)作就上交至教師處，不再過問寫的如何。要讓學(xué)生獲得評(píng)改的自主性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。

首先，教授給學(xué)生基本的習(xí)作評(píng)改知識(shí)。如正確使用習(xí)作修改符號(hào)，掌握評(píng)改習(xí)作的順序、內(nèi)容等。其次，對(duì)優(yōu)秀作文在課堂中進(jìn)行示范評(píng)改，這樣既能使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何評(píng)改作文，又能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀習(xí)作的長處。最后，將所學(xué)的評(píng)改知識(shí)運(yùn)用到評(píng)改中?？稍趯W(xué)生完成習(xí)作之后留有時(shí)間思考習(xí)作中的優(yōu)良，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生的關(guān)鍵一步。

2 實(shí)施多形式的互評(píng)互改

學(xué)生自己評(píng)改自己的習(xí)作，可能由于思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)不了文中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)不到理想的評(píng)改效果。因此，有必要安排多種評(píng)改形式，使學(xué)生既能擺脫思維定勢(shì)的困擾，同時(shí)還能從別人的文章中取長補(bǔ)短。除了自評(píng)之外，還可通過兩人互評(píng)、多人評(píng)價(jià)等方式發(fā)揮學(xué)生習(xí)作評(píng)改的自主性，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)積累他人寫作中可取的方面。需要注意的是，互評(píng)互改要定期轉(zhuǎn)換成員，以保證學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中接觸到不同的寫作風(fēng)格，并更好地學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。

3 適當(dāng)結(jié)合面批習(xí)作

將學(xué)生習(xí)作統(tǒng)一收回批改導(dǎo)致修改周期過長，降低解決習(xí)作中出現(xiàn)問題的有效性。面批習(xí)作則能夠及時(shí)了解學(xué)生的習(xí)作想法，快速、有針對(duì)性的解決問題。如學(xué)生某個(gè)詞語運(yùn)用的不恰當(dāng)，教師可以馬上對(duì)學(xué)生講授該詞語的正確使用方法，學(xué)生因此能夠記得更牢固。如果學(xué)生對(duì)問題沒聽明白，教師也可以再講一遍，極大地增加了解決問題的靈活性。因此，在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以采用面批的方式。但是由于面批比較耗費(fèi)時(shí)間，所以教師可以一次習(xí)作面批幾位同學(xué)，每次習(xí)作面批不同的同學(xué)。這樣一段時(shí)間下來，保證每位同學(xué)都能得到習(xí)作面批的機(jī)會(huì)，有助于教師了解每位同學(xué)的習(xí)作特點(diǎn)風(fēng)格，有針對(duì)性地解決每個(gè)人的問題。

4 掌握評(píng)改小技巧

掌握習(xí)作評(píng)改小技巧可以提高學(xué)生習(xí)作評(píng)改效率，有助于評(píng)改效果益處最大化的達(dá)成。

在評(píng)分方面，變“綜合評(píng)分”為“綜合評(píng)分+單項(xiàng)得分”。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)分往往是呈現(xiàn)一個(gè)反映習(xí)作總體水平的綜合分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)生在習(xí)作中具體每一方面（如立意準(zhǔn)確度、詞句運(yùn)用效果等）的達(dá)成度反應(yīng)不良。如有的學(xué)生可能習(xí)作總體并不出色，但是立意卻十分新穎。對(duì)于這樣的習(xí)作，我們應(yīng)該在分?jǐn)?shù)上突出習(xí)作亮點(diǎn)，給予學(xué)生自信。通過“綜合評(píng)分+單項(xiàng)得分”，使學(xué)生每一方面達(dá)到什么程度一目了然，從而使評(píng)分更具體、切合實(shí)際。

給予必要的高分刺激。對(duì)于習(xí)作水平不高的學(xué)生，可能一時(shí)間讓他們寫出得分很高的習(xí)作是困難的。但如果這部分學(xué)生總是在習(xí)作上得比較低的分?jǐn)?shù)，往往會(huì)慢慢磨掉他們對(duì)于習(xí)作的興趣。因此，對(duì)待這部分學(xué)生的習(xí)作，只要他們的習(xí)作稍有進(jìn)步或者有某一方面寫得很好成為了亮點(diǎn)，那么教師就可以給打個(gè)高分?jǐn)?shù)。這是對(duì)他們進(jìn)步的一種肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的積極性和興趣。

在評(píng)改用筆方面，提倡用三種筆：寫作文用鋼筆；自評(píng)自改或者互評(píng)互改用鉛筆；教師定分用紅筆。這樣使評(píng)改效果一目了然，有助于學(xué)生后期返回來再學(xué)習(xí)。

語文是充滿自然色彩的，語文教學(xué)也應(yīng)該充滿自然之性。白純舵在《自然的語文》中寫到：“教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該回歸到學(xué)生身上?！蹦敲戳?xí)作——這個(gè)語文教學(xué)重要的組成，也應(yīng)該是充滿自然與本真的。

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作者簡介：管曉捷，湖北省武漢市，華中師范大學(xué)。