摘 要：教師自覺將小學(xué)品德課程研究校本化，是當今教學(xué)研究的新的運作模式。教師源于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來了解學(xué)生存在的問題，進行一對一的輔導(dǎo)，這種大大提高了教學(xué)效率，也提升了教師的素質(zhì)，這是未來教育所想要積極探索的一條全新道路。

關(guān)鍵詞：品德課程；校本化；特征；實施策略

一、 校本化教育的基礎(chǔ)理念

小學(xué)品德課程校本化就是指把小學(xué)品德的國家課程根據(jù)本學(xué)校的教育水平、教師水平以及學(xué)生的實際情況再加工、再創(chuàng)作的過程，以此得出適合本校的學(xué)校課程。小學(xué)品德課程包括小學(xué)品德的教材校本化、教學(xué)大綱校本化、教學(xué)方式校本化、學(xué)生作業(yè)校本化等，而在具體的品德這一學(xué)科知識上，存在板塊領(lǐng)域校本化。

校本化的研究是把教師所積累的多年經(jīng)驗運用到教學(xué)課堂以改善學(xué)校的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生實際情況出發(fā)，針對學(xué)校所獨有的優(yōu)勢條件，因勢利導(dǎo)，循循善誘。學(xué)校是老師的主戰(zhàn)場，沒有人比本校老師更了解他們學(xué)生的狀況，沒有人比他們更能專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生。從校本化最基本的理念出發(fā)，他的理論研究在于教學(xué)實踐，它是以校為本，極具基礎(chǔ)性和針對性。小學(xué)的品德教育課程校本化的實施是學(xué)校良好品德教育的起步，以自身學(xué)校為平臺，教師為主體，對本校學(xué)生素質(zhì)教育專業(yè)指導(dǎo)，研究學(xué)生所欠缺和想要了解的品德知識，更有助于提高其自身的行為素養(yǎng)，更有針對性，更突顯學(xué)生特質(zhì)，極具效率，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德規(guī)范的有力途徑。

二、 校本化典型特質(zhì)

（一） 校本化

校本課程的研究實施，是以本校為實驗起點，不斷探索。首先要搞清楚學(xué)校的基礎(chǔ)條件，例如，學(xué)校的原本優(yōu)勢、學(xué)校的教學(xué)力量、學(xué)校的教學(xué)特點等等。此外，還有很重要的一點就是學(xué)生的狀況，這是開展課程校本化研究的重中之重。定位是關(guān)鍵，只有定準位，策略才能實施得有效、到位。反之，如果定位不準確，反而還不如統(tǒng)一規(guī)劃來的合理。另一個問題是學(xué)校的內(nèi)部組織教學(xué)力量。具體地說，就是教師科研團隊，校本化學(xué)生是本體，老師是關(guān)鍵，老師必須清楚地針對班上的學(xué)生的特點進行教學(xué)課程編排，讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)這種校本化的教學(xué)方案，加強了解學(xué)生所需，學(xué)生所樂見的，對學(xué)生的實際特點加以教學(xué)引導(dǎo)，才能發(fā)揮課程校本化最佳效果。

（二） 研究化

對于課程校本化需要研究分析，其本身屬于研究化的項目。它是依托于本校有力的特色資源而開展。對于小學(xué)品德教育也是在研究小學(xué)生的品性、性格、價值觀的研究，是一種自身品質(zhì)形成的過程，也是一種結(jié)果。學(xué)生本身是一種活的生物體，需要學(xué)生和老師共同努力探索研究，從而形成有利于學(xué)生的成長，促進學(xué)生形成一個積極向上的態(tài)勢，小學(xué)是學(xué)生品德和價值觀開始形成的起點，所以對于這種策略性的研究至關(guān)重要。

（三） 創(chuàng)新性

校本化的教學(xué)本來就是一種創(chuàng)新，對于教學(xué)改革中的我們需要這種創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生對知識的渴求。而教學(xué)校本化的創(chuàng)新就是指在教學(xué)實施過程中，注意方法和手段的創(chuàng)新。能使老師在教學(xué)過程中更貼近學(xué)生的成長需求，更好地提升自身素質(zhì)修養(yǎng)，成為一個品性端正，有擔當?shù)娜瞬拧?/p>

三、 校本化教育的實施策略

（一） 學(xué)習(xí)認識交流提高

就教程的編排來說，需要廣大教師的廣博學(xué)識、多年的教學(xué)經(jīng)驗積累，然而這些是遠遠不夠課程的研究還需要集中培訓(xùn)、相互學(xué)習(xí)交流以彌補各自認識的缺陷，共同探索，它是集體的成就而非個人就可以完成的，在交流中提高，教師之間相互競爭同時也相互協(xié)調(diào)，共同分享提出自身建議，創(chuàng)造嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。讓理論與實踐相結(jié)合，將教學(xué)理念落到實處，使校本化課程盡量滿足學(xué)生需求的同時附有自身的特色。學(xué)校也可開展多種形式的教學(xué)活動，如新品德課程試講時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整改進，不斷完善。

（二） 挖掘人文資源，深入實踐

我們對于教學(xué)課程要充分挖掘?qū)W校人文資源，課堂是一種教學(xué)形式，而身處實際生活環(huán)境中，實踐也是一種隱形課程，品德不是光靠書本知識的教授而學(xué)會的，它的教育更應(yīng)該在一點一滴的小事中做到，耳濡目染中形成，我們可以開展多種形式的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在投身這件事中學(xué)到知識。其形式可以是：（1）環(huán)保：通過我們植樹種花這些事中體會動植物也是有生命的，我們要愛護他們；（2）良好行為習(xí)慣：到敬老院陪伴老人，讓學(xué)生從小懂得尊老愛幼的良好品德；（3）行為習(xí)慣：讓同學(xué)進行一些集體活動，團結(jié)協(xié)作完成，感受集體的力量；（4）實現(xiàn)學(xué)生自我價值：如獨立完成一些主題活動，通過自身努力親身感知。這些形式改善了呆板單一的教學(xué)模式，也是品德教育校本化的一種體現(xiàn)。在充分利用學(xué)校教學(xué)自身人文資源的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)習(xí)形成自身品德，這也著實體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

（三） 培訓(xùn)教師

教師是這個校本化的主要策劃者，在這個教學(xué)課程中起著極為重要的作用。

教師每學(xué)期應(yīng)撰寫校本課程教案，并建立校本課程教師檔案袋；課程的組織形式必須以學(xué)生為本，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，采用學(xué)生喜愛的組織形式和活動方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；校本課程的實施過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的活動環(huán)境，允許學(xué)生用自己的語言方式表述，教師要重視學(xué)生的過程體驗，不能只重活動的結(jié)果；教師必須在每次校本課程后，作好記錄，寫好教學(xué)反思；課程的開發(fā)過程中，教師必須樹立檔案意識，對校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理好，期末上交校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，以利總結(jié)、改進和推廣，并作好展示匯報工作。

總之，校本課程的研究是一個不斷探索實踐直至完善的過程。將課程校本化本身是一個教育模式的創(chuàng)新，以最佳手段達到教學(xué)效益的最大化就是此次研究的最終目標。加強校本教研作為提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，是我們促進教學(xué)改革的有力途徑，在以學(xué)生的發(fā)展為目標的基礎(chǔ)上，進行校本化的策略研究也是推動教育研究向正確方向發(fā)展的重要一步，是值得我們教育工作者探索研究的。此次小學(xué)品德教育作為一個教學(xué)校本化的經(jīng)典案例，其實施過程的研究策略無疑是一個教學(xué)校本化的積極探索，也是一個良好開端，希望在接下來教學(xué)探索中加以反思利用，以邁出教育的重要一步。

參考文獻：

[1] 張祖春.校本培訓(xùn)實施指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

作者簡介：金莉紅，江蘇省常州市，江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)。