譚友清

摘 要：隨著新課程的改革與發(fā)展，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育界廣泛關(guān)注的問題。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，為學(xué)生提供更加廣闊的文化視野。教師簡要分析高中歷史核心素養(yǎng)的研究，并提出具體的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效延展，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）26-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.014

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課程實(shí)施的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是推進(jìn)課程發(fā)展的關(guān)鍵。所以開展高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“新課標(biāo)”的要求，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進(jìn)一步了解歷史學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)生成長特點(diǎn)及新課程理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

對于核心素養(yǎng)的具體概念，可謂是仁者見仁，智者見智。有的學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)指的是覆蓋生活各個(gè)區(qū)域，能夠促進(jìn)生活、健全社會(huì)的重要素養(yǎng)。也有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)指的是在知識社會(huì)中，人的發(fā)展自我，以及融入社會(huì)、勝任工作所需要的知識技能與態(tài)度的集合。無論是哪種觀點(diǎn)，都從意義上揭示了核心素養(yǎng)對于社會(huì)人才綜合素質(zhì)的要求以及豐富內(nèi)涵。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是站在歷史教育角度，關(guān)注學(xué)生的生活以及社會(huì)發(fā)展需求，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及教育學(xué)與心理學(xué)特點(diǎn)。開展有效的歷史教學(xué)，能夠使學(xué)生在接受歷史教育過程中形成終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的品格與能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)滿足學(xué)生綜合性品質(zhì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，有助于提高個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)知識與技能，體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀念。在高中歷史教學(xué)過程中，教師運(yùn)用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，能夠推動(dòng)學(xué)生由淺入深、由表及里地分析歷史知識，能夠透過復(fù)雜的歷史現(xiàn)象認(rèn)知其本質(zhì)。

二、高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育措施

（一）開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合“新課標(biāo)”要求，實(shí)施自主合作探究式教學(xué)，教師應(yīng)抓住合作探究式教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過思考與交流，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制的建立》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師布置這樣的合作探究任務(wù)：“同學(xué)們，你們以小組的形式進(jìn)行討論，分析英國議會(huì)、內(nèi)閣與國王間有怎樣的關(guān)系。”教師提出的這個(gè)問題，在教材中并沒有直接的答案，所以教師引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行合作交流，才能夠明確答案。這就需要小組成員根據(jù)教師提出的問題，搜集資料，并對所搜集到的資料進(jìn)行整理歸納，用實(shí)證意識進(jìn)行分析，經(jīng)過激烈的討論得出答案后，每個(gè)小組選出一名代表上臺分享小組答案。小組探討能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生之間也能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從多角度加強(qiáng)歷史問題的分析與探討，能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。

（二）進(jìn)行問題探究，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)過程中，教師進(jìn)行問題探究，有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師提出的問題是學(xué)生需要探索的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在分析探究問題的過程中，能夠?qū)⑻骄康慕Y(jié)果轉(zhuǎn)化為已有的知識體系，并加強(qiáng)知識的建構(gòu)。教師必須結(jié)合“新課標(biāo)”要求及教材內(nèi)容，提出切實(shí)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在小組探究過程中，學(xué)生能夠各抒己見，充分交流形成對知識的再次認(rèn)知。例如學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以簡要講解第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的重要成就，并提出探究性問題：“同學(xué)們，兩次工業(yè)革命中科學(xué)技術(shù)有怎樣的關(guān)系？兩次工業(yè)革命又有什么樣的異同？”教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在探究過程中能夠再次解讀歷史材料內(nèi)容，并運(yùn)用唯物史觀解決問題，有助于鍛煉學(xué)生矢量分析與實(shí)證能力。

（三）授人以魚，不如授人以漁

歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力與獨(dú)立判斷能力，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要培育目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，探究使用遞進(jìn)式教學(xué)方式，促使學(xué)生進(jìn)行歷史研究，此種教學(xué)方式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式更加高效。學(xué)生在實(shí)踐過程中，能夠摸索學(xué)習(xí)方法，探尋學(xué)習(xí)路徑，教師予以引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠進(jìn)行理性認(rèn)知，加強(qiáng)對歷史知識的了解。例如講解蘇格拉底的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以簡單介紹蘇格拉底生活的時(shí)代背景，人物的形象塑造與歷史時(shí)代背景有著極為重要的影響，所以應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)時(shí)的雅典社會(huì)背景，這有助于學(xué)生加強(qiáng)對知識的認(rèn)知。例如：“誰殺死了蘇格拉底？”“蘇格拉底之死反映出雅典民主制有何特點(diǎn)？”“民主程序?yàn)槭裁床荒軒砉龥Q策？”教師通過不斷設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析蘇格拉底之死，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料分析與獨(dú)立思考能力，使學(xué)生樹立家國情懷。循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)有助于學(xué)生加強(qiáng)對雅典民主制的記憶，深刻了解民主制的特點(diǎn)。

當(dāng)前教育改革已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展的重要階段，此種教學(xué)方式遠(yuǎn)比枯燥乏味的講授式教學(xué)方式更加高效，所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，教師將歷史的來龍去脈詳盡地講清楚，能夠還原歷史的具體過程與史實(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解與感悟。教師將核心素養(yǎng)理念融入歷史教學(xué)過程中，能夠起到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，采用問題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多種方式，使枯燥乏味的歷史知識變得更有趣味一些，這有助于推動(dòng)高中歷史教學(xué)的有效進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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