吳莎

摘 要： 新時期的工匠精神不僅僅是指手工勞動，更重要的是它是一種職業(yè)道德文化。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有較高的學(xué)習(xí)和實踐能力的技能型高素質(zhì)人才，工匠精神正切合高職院校的教育理念?！坝械轮耍栌械轮畮煛?，要培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)人才，就必須有一批具備工匠精神的教師隊伍，這正是高職院校教師隊伍建設(shè)的靈魂和核心保障。本文從工匠精神的內(nèi)涵及工匠精神的提出背景，到現(xiàn)階段我國高職院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再到工匠精神對于高職院校教師隊伍建設(shè)的重要性，最后通過加強師師德師風(fēng)教育、完善培訓(xùn)機制、建立科學(xué)考核、鼓勵校企合作四個方面闡述具體的解決策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 教師隊伍 工匠精神

在我國現(xiàn)階段的教育體制中高職院校在技能型高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)了重要的任務(wù)。這就要求高職院校教師必須具備一定的工匠精神，才能在實際教學(xué)中提升學(xué)生的實踐能力與技能，從而滿足社會發(fā)展的實際需求。目前階段我國高職院校雖然已經(jīng)意識到學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，但是忽略了教師是教學(xué)實施的責(zé)任主體，沒有強調(diào)教師隊伍建設(shè)中工匠精神培養(yǎng)的重要性。基于此種情況，筆者對高職院校教師隊伍建設(shè)中的工匠精神培養(yǎng)進(jìn)行了全面的研究與分析。

一、工匠精神的內(nèi)涵

古語有云“世有伯樂，然后有千里馬”，不論是傳統(tǒng)的師徒還是現(xiàn)代的職院師生，在培育工匠精神過程中應(yīng)首先關(guān)注發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用的師傅和教師?！肮そ尘瘛卑肮そ场焙汀熬瘛眱蓚€方面的特質(zhì)?！肮そ场敝傅氖羌夹g(shù)技能的傳授，“精神”指的是教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、追求卓越的育人精神。高職院校的教師和學(xué)生首先是技術(shù)技能上的“授”和“受”的責(zé)權(quán)關(guān)系，學(xué)生對教師有一種權(quán)威式的認(rèn)可。工匠精神體現(xiàn)在高職教師身上，表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的精雕細(xì)琢、精益求精，執(zhí)著專注地追求提升教學(xué)質(zhì)量，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待學(xué)生，利用自己的知識、技能幫助學(xué)生不斷改進(jìn)與完善。同時也要看到，隨著高校的思想政治教育工作越來越被重視，教師“以德育人”的作用進(jìn)一步被強化。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師與學(xué)生在人格上是一種平等的關(guān)系。學(xué)生雖然知識儲備有限，精神體系尚未完善，但作為獨立的社會個體，師生在人格上是平等的。因此，除了授受的技術(shù)技能外，教師通過人格精神的“示范”或者“榜樣”，感染和影響處于發(fā)展、成熟過程中的青年學(xué)生，潛移默化地促進(jìn)高職學(xué)生工匠意識的樹立和強化是非常重要的。

二、工匠精神的提出背景分析

“工匠精神”這一概念是2016年李克強總理在政府工作報告中提出來的，所謂工匠精神是一種持之以恒的精神，同時工匠精神也是一種結(jié)合傳統(tǒng)內(nèi)蘊與現(xiàn)代價值的精神體系。從“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施內(nèi)容看，大量的高尖端技術(shù)成為發(fā)展戰(zhàn)略的要點，因此，只有具備工匠精神的技術(shù)人才才能推動“中國制造2025”戰(zhàn)略的進(jìn)一步發(fā)展。

2017年習(xí)近平總書記在十九大報告中再次提出我國技術(shù)發(fā)展需要建立在工匠精神的基礎(chǔ)之上對工匠精神進(jìn)行了深入的解讀，即工匠精神并不是單純的一味堅持，而是包含職業(yè)技能與職業(yè)道德在內(nèi)的綜合精神價值體系。工匠精神不僅是現(xiàn)階段我國技術(shù)發(fā)展的重要推動力量，而且是經(jīng)濟(jì)振興的基礎(chǔ)。從理論方面看，現(xiàn)階段高等教育在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中必須牢記工匠精神的內(nèi)涵與價值，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程。習(xí)近平總書記關(guān)于工匠精神的闡述已經(jīng)成為人們的共識，社會公眾及教育主管部門對于高等教育中工匠精神的培養(yǎng)給予高度的關(guān)注。從實踐方面看，工匠精神的重要性也得到進(jìn)一步論證，2018年為了阻礙中國5G戰(zhàn)略的實施，美國通過技術(shù)封鎖等方式進(jìn)一步加強對我國的技術(shù)制裁，部分企業(yè)長期以來過于依賴進(jìn)口，在核心技術(shù)方面的投入力度相對較小，從而受到毀滅性打擊。因此，工匠精神已經(jīng)成為高職院校教育的重點關(guān)注內(nèi)容。

三、高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

自從改革開放之后，隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國針對教育領(lǐng)域的投資力度不斷加大，高職院校教師隊伍建設(shè)取得較為顯著的提高。例如，教師水平與能力相對于過去已經(jīng)有了較大的改善；針對教師的評價機制、職后培訓(xùn)機制逐漸趨于完善；“雙師型”教師在教師隊伍的比例越來越大。但是隨著時代的發(fā)展高職院校所面臨的環(huán)境發(fā)生變化，因此，現(xiàn)階段高職院校在教師隊伍方面存在許多需要進(jìn)一步改革與完善的問題，具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在進(jìn)行教師招聘時對應(yīng)聘者的實踐能力重視程度明顯不足，目前階段許多高職院校在進(jìn)行人才招聘的過程中沒有將應(yīng)聘者的在企業(yè)的實踐能力作為重點考察條件，因此必然導(dǎo)致教師在實踐能力方面存在著較大的局限性，不利于工匠精神的培養(yǎng)；（2）針對教師培養(yǎng)的方向存在偏差。高等教育與基礎(chǔ)教育之間存在差別，即基礎(chǔ)教育階段主要是以理論教學(xué)為主，而高職教育教學(xué)則需要以具體技術(shù)為教學(xué)對象。因此，從高職院校教師的能力組成看教師能力主要分為兩個部分：一是專業(yè)技術(shù)能力，二是教學(xué)能力。只有實現(xiàn)兩種能力的同步提升才能提升教學(xué)的有效性，但是從總體上看，現(xiàn)階段高職院校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程當(dāng)中并沒有認(rèn)識到專業(yè)技術(shù)能力提升的重要性，而僅僅是從教學(xué)能力入手進(jìn)行培訓(xùn)；（3）專職教師下企業(yè)頂崗實習(xí)時間不夠，甚至在企業(yè)中學(xué)習(xí)僅流于形式。部分高職院校老師頂崗實習(xí)都是利用寒暑假時間，而頂崗實習(xí)是否取得實質(zhì)性效果，真正實現(xiàn)連續(xù)性的技能學(xué)習(xí)，這取決于有效的考核和教師對自己技能學(xué)習(xí)提升的迫切性。

四、高職院校教師隊伍建設(shè)中工匠精神的重要性分析

（一）工匠精神是教師教學(xué)態(tài)度的重要體現(xiàn)。

教師是人類靈魂的工程師，教師的工作態(tài)度會直接影響教學(xué)效率與學(xué)生未來的發(fā)展，因此，從教師的工作態(tài)度入手加強教師隊伍建設(shè)對于整體教師隊伍建設(shè)的發(fā)展具有非常重要的意義。工匠精神強調(diào)高職院校教師需要將“教書與育人相統(tǒng)一”作為自己終生奮斗的事業(yè)，通過多種途徑提升學(xué)生的能力，從而滿足時代發(fā)展的實際需求。因此，教師是否具有工匠精神能夠在很大程度上反映教師的教學(xué)態(tài)度，正因如此，高職院校在教師隊伍建設(shè)過程當(dāng)中必須進(jìn)一步強調(diào)工匠精神的重要性。

（二）工匠精神是教師隊伍穩(wěn)定發(fā)展的保障。

工匠精神能夠確保教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。對于高職院校教師隊伍建設(shè)來說，采用“老、中、青”協(xié)調(diào)發(fā)展的模式是確保整體教師隊伍穩(wěn)定性的重要措施，但是從最近幾年高職院校教師隊伍發(fā)展具體現(xiàn)狀看，中青年教師居多，具有較為豐富經(jīng)驗的老教師較少，這就在教師隊伍建設(shè)中需要具有豐富經(jīng)驗的老教師對青年教師的課堂教學(xué)和技術(shù)技能上進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。通過這一措施，讓中青年教師很快地制定好自己的職業(yè)規(guī)劃，迅速地成長。

（三）工匠精神是高職院校教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想。

高職院校教育關(guān)系到我國社會的發(fā)展，同時也是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，因此，現(xiàn)階段高職院校需要充分認(rèn)識到自身在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要性。并進(jìn)一步認(rèn)識到高職院校改革及師資隊伍建設(shè)的長期性，將工匠精神融入教師隊伍建設(shè)中，通過加強校企合作，融合發(fā)展等途徑促進(jìn)教師隊伍的發(fā)展。

五、高職院校教師隊伍工匠精神的培養(yǎng)

（一）利用環(huán)境熏陶，為加強師德師風(fēng)教育營造氛圍。

高職院校應(yīng)對工匠精神進(jìn)行宣傳，營造好培育的氛圍，將工匠精神包含的精益求精、求真務(wù)實，勇于創(chuàng)新的精神融入教師隊伍建設(shè)中，使得工匠精神不僅能夠在教師心中充滿力量，更能夠讓其外化為教師嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的工作態(tài)度。工匠精神并不是單純關(guān)于技術(shù)發(fā)展的精神，同時還包含職業(yè)道德、人格發(fā)展等人性化因素在內(nèi)，其中職業(yè)道德是工匠精神的核心內(nèi)容。在高職教育中教師作為教學(xué)的重要實施者必須具備基本的職業(yè)道德才能引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的職業(yè)道德品行。教師在教學(xué)中只有做到一絲不茍，專注于科研與教學(xué)才能讓學(xué)生明白工匠精神的真正內(nèi)涵，而這些正是師德師風(fēng)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)。因此，高職院校在進(jìn)行教師隊伍建設(shè)的過程當(dāng)中必須進(jìn)一步加強教師師德師風(fēng)的建設(shè)工作，通過提高教師師德師風(fēng)加深學(xué)生對于工匠精神的理解。例如：在老師的職稱評定中，制訂學(xué)生對教師的評價作為基本條件，只有在學(xué)生對老師的評價達(dá)到80分以上才能允許老師進(jìn)入當(dāng)年的職稱評審，這一規(guī)定體現(xiàn)了教師作為教學(xué)主體獲得學(xué)生的認(rèn)可是非常重要的。

（二）完善培訓(xùn)機制，為工匠精神的培養(yǎng)提供有效途徑。

工匠精神在高職院校教師群體中的體現(xiàn)主要體現(xiàn)在教師專業(yè)技術(shù)能力及教學(xué)能力的方面，要求教師需要通過不斷學(xué)習(xí)的方式提升自身的專業(yè)技術(shù)及教學(xué)能力。在現(xiàn)代社會當(dāng)中專業(yè)技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展一直處于更新相對較快的狀態(tài)當(dāng)中，因此，單純依賴于教師本人的自學(xué)依然存在缺陷，基于此種情況，高職院校必須為教師專業(yè)能力及教學(xué)能力的提升提供必要的環(huán)境基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為目前階段高職院校針對教師的教育與培訓(xùn)機制已經(jīng)無法滿足高職院校教師能力提升的實際需求，現(xiàn)階段首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)機制，利用慕課平臺、微課等方式為教師提供更加便捷的再學(xué)習(xí)途徑，從而滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。同時，從高職院校的教師教學(xué)工作的具體內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步加大對高職院校專業(yè)能力的培養(yǎng)力度。從工匠精神的本質(zhì)看，只有建立在對所教授課程的深入理解之上才能運用合適的教學(xué)方法將自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。因此，培養(yǎng)高職院校教授隊伍的工匠精神必須進(jìn)一步加大對高職院校教師專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。

（三）建立科學(xué)考核，為工匠精神的培養(yǎng)提供有效保障。

教師考核制度是引導(dǎo)教師隊伍建設(shè)方向的有效保障，在日常工作當(dāng)中教師會根據(jù)考核的具體指標(biāo)與內(nèi)容完善自身能力，從而獲得進(jìn)一步的發(fā)展，但是從總體上看目前階段大部分高職院校教師在教師考核指標(biāo)方面都存在較大的欠缺，這就導(dǎo)致高職院校教師隊伍建設(shè)中工匠精神的培養(yǎng)存在阻礙。筆者查閱了大量的相關(guān)資料，認(rèn)為現(xiàn)階段高職院校教師考核制度的改革需要從以下兩個方面入手：（1）在進(jìn)行教師招聘時關(guān)注教師的工作經(jīng)驗，高職院校與普通本科院校之間存在著較為鮮明的區(qū)別，即高職院校教學(xué)主要是以提升學(xué)生的實踐能力為主要目標(biāo)，因此，教師的實踐能力具有非常重要的意義?；诖朔N情況，在進(jìn)行教師招聘時不僅需要關(guān)注于教師的科研能力及學(xué)歷，同時還需要關(guān)注于教師的工作經(jīng)歷，優(yōu)先錄取具有一定企業(yè)工作經(jīng)驗的教師。（2）以工匠精神內(nèi)涵作為教師的基本評價標(biāo)準(zhǔn)。目前階段高職院校教師評價主要采用論文、教學(xué)比賽等方式進(jìn)行，在這種評價模式當(dāng)中教師的能力無法得到進(jìn)一步發(fā)展，同時也無法實現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，基于此種情況，在教師評價制度中可以融入技能競賽的考核，例如在院校中可以開展各個專業(yè)的技能競賽，通過學(xué)生競賽的情況，對指導(dǎo)教師給予一定的獎勵。（3）打破專業(yè)職稱的終身制，加強專業(yè)技術(shù)職稱聘任期間的年度和業(yè)績考核制度，如對于在每年的教育教學(xué)考評中連續(xù)兩年低于80分以下的老師；對于在師德師風(fēng)方面有嚴(yán)重問題的老師；對于學(xué)生評價非常差，通過調(diào)查上課確實質(zhì)量不高的老師。通過制定相應(yīng)的考核制度，經(jīng)過各方面的綜合評價，對于不適合繼續(xù)聘用的人員，取消繼續(xù)聘用的資格，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的能上能下。（4）建立完善的獎勵制度，通過獎勵激發(fā)教師內(nèi)在的驅(qū)動力，并按照工匠精神的具體內(nèi)涵完善自身能力，從而實現(xiàn)整體教師隊伍的進(jìn)一步發(fā)展。如可以在每年的優(yōu)秀教師的評定中加入“匠心育人”的標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵老師在科研和教學(xué)上創(chuàng)新，可以評定“教學(xué)十佳”、“科研十佳”等獎勵機制鼓勵廣大教師潛心于教學(xué)和科研。

（四）鼓勵校企合作，為工匠精神的培養(yǎng)提供企業(yè)支持。

高職院校要通過校企合作這個橋梁紐帶，讓專業(yè)老師能夠走向企業(yè)學(xué)習(xí)，讓企業(yè)的骨干力量將技能帶進(jìn)課堂，完善校企合作機制，搭建互動交流平臺。（1）讓具有“雙師型”素質(zhì)的老師能夠依托企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)；（2）鼓勵合作企業(yè)的骨干人員到高職院校任教，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。通過校企合作將教師的理論教學(xué)和企業(yè)人員的技能教學(xué)有機統(tǒng)一起來，將工匠精神的培養(yǎng)發(fā)揮到極致。

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