張慧欣　趙云煜

摘 要： 在對國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)現(xiàn)狀和作用進行梳理的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)的“熱現(xiàn)狀”，認為其積極作用表現(xiàn)為能夠激發(fā)大學生學習自主性、打破思政課的時間空間限制、增強師生協(xié)同育人效果等。本文還提出對高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺的“冷分析”，即高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺在建設(shè)管理中會存在一定的潛在隱患，希望為高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺 高校教學改革 思想政治教育

思政課（高校思想政治理論課的簡稱）是我國大學生的必修課，起著立德樹人的作用。在2017年教育部組織的全國高校思政課大調(diào)研中，“86.6%的受訪學生表示非常喜歡或比較喜歡上思政課，91.8%的受訪學生表示非常喜歡或比較喜歡自己的思政課老師，91.3%的受訪學生表示在思政課上很有收獲或比較有收獲”[1]。正如教育部部長陳寶生在2018年“兩會”答記者問時所說：“有些學校的思政課，像春運期間的高鐵票那樣一票難求?！盵2]反映出新時代高校思政課得到充分的認可。而運用新媒體新技術(shù)推動思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強思政課的時代感和吸引力，是思政課受到歡迎的重要原因之一。本文即從“熱現(xiàn)狀”和“冷分析”兩個方面進行評析，為高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)提供借鑒。

一、國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)的“熱現(xiàn)狀”

1.國內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校愈發(fā)重視將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教學相結(jié)合，“微課”、“慕課”、“網(wǎng)絡(luò)精品課程”等網(wǎng)絡(luò)教學手段在高校教學中已經(jīng)逐步普及。在高校教學改革這一戰(zhàn)略背景下，“經(jīng)教育部批準進行遠程教學試點的高校已經(jīng)有68所，全國建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺或網(wǎng)絡(luò)學習中心的高校2000多所，注冊學生高達200多萬人”[3]。20世紀90年代以來，清華大學和北京大學等著名高校相繼建成網(wǎng)上教學平臺，各高校創(chuàng)新各學科教學方式、教學手段的研究成果越來越多。在此基礎(chǔ)上，我國成立了教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，其任務(wù)是建立全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和運作體系，將國家精品課程作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，從而促進高校各項研究成果的共享[4]。

在思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)方面，經(jīng)過教育部對高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入和網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)，目前已經(jīng)建成部分優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政課程，但也存在一定問題。如馮國芳在《思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學資源整合的目標取向》一文中提出，目前高校思政課仍然存在教育資源分配不合理，盲目堆積，資源信息老化更新不足的問題[5]；楊紅云在《關(guān)于高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的調(diào)查與思考》中對大學生使用網(wǎng)絡(luò)學習思政課的情況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示目前高校的思政課網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)無法滿足大學生的需求[5]。因此，我國高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)仍處于探索階段，開發(fā)和推廣機制不夠成熟，資源配置不夠合理等問題還比較突出。高校只有發(fā)揮各方面優(yōu)勢，各取所長，優(yōu)勢互補，才能達到1+1>2的效果，才能有效促進高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源平臺健康有序發(fā)展[6]。

2.國外建設(shè)現(xiàn)狀

國外網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)比較成熟和完善，其教學資源共享平臺的建設(shè)對我國高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺的建設(shè)具有一定的借鑒意義。如趙排風在《國外教育資源共享建設(shè)實踐及對我國高校思想政治理論課的借鑒》一文中介紹，世界名校在進行教學資源共享時注重發(fā)布過程標準化[7]，即在發(fā)布教學資源的過程中注重系統(tǒng)操作的規(guī)范化，按照規(guī)范操作，按照管理規(guī)定審查，這樣分享教學資源時更加靈活快捷，并且可以提高網(wǎng)站運行性能和節(jié)約成本，同時注重分享教學資源的準確性，充分發(fā)揮共享教學資源的作用。

美國麻省理工學院是實施網(wǎng)絡(luò)教學資源共享最早的院校，2002年該校在網(wǎng)上發(fā)布了涵蓋人文、化學、生物等50多門學科的精品課程內(nèi)容，經(jīng)過不斷建設(shè)與日益完善，分享的網(wǎng)絡(luò)精品課程已達2000多門。受此影響，世界其他名校相繼開放自己的網(wǎng)絡(luò)精品課程及優(yōu)質(zhì)教學資源，被學界稱為“波瀾壯闊的開放教育資源運動”[8]。

二、高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)的“冷分析”

隨著我國對高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)的不斷探索，很多高校相繼建立起自己的思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺。但是在平臺建設(shè)過程中，我們必須冷靜、客觀地分析高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺的利弊，既要鼓勵大膽探索和有效利用，又要避免盲目跟風和生搬硬套。

1.高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)的積極作用

（1）提高高校思政課的吸引力，激發(fā)大學生學習自主性。

高校通過建立思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與思政課充分融合，以網(wǎng)絡(luò)為載體，開辟網(wǎng)絡(luò)思政課堂，開發(fā)“微課”、“慕課”、“網(wǎng)課”等思政課教學形式，提高思政課的生動性、針對性和吸引力，激發(fā)大學生對思政課的學習熱情，形成良好的思政課課堂氛圍。同時發(fā)揮教師的作用，提高思政課教師的參與激情，從教育者和受教育者兩個方面創(chuàng)新思政課教學手段與教學方式。如廣東省在思政課教學中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過使用“微課”、“慕課”，大大提高了大學生對思政課的興趣，增強了大學生的自主學習能力。據(jù)統(tǒng)計，廣東現(xiàn)有普通高校147所，在校生189.3萬人，大學生對思政課滿意率達80%以上[9]。

（2）打破高校思政課的時空限制，使思政課貫穿高校德育教育始終。

高校建設(shè)思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺可以將思政課的立德樹人作用與網(wǎng)絡(luò)的時效性有機結(jié)合起來，開辟網(wǎng)絡(luò)第二課堂，使思政課對大學生產(chǎn)生潛移默化的影響。首先是高校思政課通過學校微信平臺、官方微博宣傳黨的大政方針，讓大學生通過新媒體做到隨時、隨地接收和觀看思政課相關(guān)學習內(nèi)容，使思政課走進大學生的課余生活。其次是大學生使用網(wǎng)絡(luò)、QQ、微博、微信等已經(jīng)成為常態(tài)，思政課優(yōu)質(zhì)資源教學平臺以此為依托，使教學內(nèi)容隨時隨地被重復(fù)接收，從而讓思政課更好地傳播黨的聲音。再次是高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺的建設(shè)可以為大學生提供海量的優(yōu)質(zhì)思政課教學資源，可以為學生提供查找資料的正規(guī)平臺，使學生搜索知識更加方便。這種打破時空限制的共享方式，一方面促進思政課教學更加智能化，另一方面以思政課為突破口，帶動高校、網(wǎng)絡(luò)、社會聯(lián)動發(fā)力，真正幫助大學生拓寬知識面，提高思想道德修養(yǎng)，從內(nèi)心認同并踐行社會主義核心價值觀。

（3）建立思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強師生協(xié)同育人效果。

翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂注重學生學習的靈活性與自主性，打破傳統(tǒng)課堂教學老師一味講授、學生一味聽課的模式，提高教師與學生之間的互動性[9]。高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺的建立，為翻轉(zhuǎn)課堂提供支持。翻轉(zhuǎn)課堂可以大量使用教學視頻、多媒體等授課方式，提高學生對思政課的參與度，師生共同實現(xiàn)教學目標，使學生對思政課教學內(nèi)容的理解更為直觀和充分，從單純對知識點的死記硬背，轉(zhuǎn)化為靈活運用。在2017年教育部組織的全國高校思政課大調(diào)研中，“根據(jù)對3000堂課程數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，專家平均打分為82.3分，課程優(yōu)良率達83.2%，其中高校思政課依托優(yōu)質(zhì)資源共享平臺探索的新方法起到重要的作用”[1]。

2.高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)的潛在隱患

（1）容易成為各種意識形態(tài)滲入的媒介。

網(wǎng)絡(luò)具有開放性、便捷性、高速性、多元化的特點，高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源平臺的建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)為依托，能夠給思政課教學提供有力支持。但是不容忽視的是，目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境仍缺乏完善的監(jiān)管體制，不同的思想意識可能影響某些大學生正確“三觀”的形成，可能對某些高校大學生產(chǎn)生消極影響。所以高校在建設(shè)思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺時要重視網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)，對平臺中的內(nèi)容嚴格監(jiān)管，始終把握社會主義高校的性質(zhì)，嚴禁錯誤的理論與意識形態(tài)上線，引導(dǎo)學生形成正確的用網(wǎng)觀念，倡導(dǎo)正確的價值取向，保證思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺風清氣正。

（2）容易造成對思政課重形式輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，影響學生學習效果。

思政課優(yōu)質(zhì)教學平臺在建設(shè)與使用過程中需要利用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將單調(diào)的文字和語言轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、動畫等形式，并采取線上學習的方式，目的是創(chuàng)新思政課教學手段與教學方式，使講授的理論知識更加直觀生動，更好地吸引大學生的注意力，激發(fā)大學生對思政課學習的主動性。

但是線上學習與多媒體教學可能帶來部分大學生只重視形式而忽視思政課理論與內(nèi)涵的想象，導(dǎo)致理論知識掌握不夠扎實，學習效果被沖淡。如部分大學生在線學習時，因為缺乏傳統(tǒng)課堂的束縛，上線點開“慕課”后，注意力會集中在對影像的欣賞上，只是簡單地完成老師布置的觀看任務(wù)，而不思考“慕課”的內(nèi)容。導(dǎo)致思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺使用效率不高，學習效果受到爭議等問題。對此，高校必須給予充分的關(guān)注。

三、結(jié)語

建設(shè)高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺，使思政課優(yōu)質(zhì)教學資源得到更加廣泛的利用，增強高校大學生對思政課的學習熱情，更好地發(fā)揮思政課立德樹人的作用。在思政課資源共享平臺的建設(shè)過程中應(yīng)該梳理和篩選優(yōu)質(zhì)教學資源、探索和確立先進教學模式，弘揚“大思政”在新時代下的影響力。但是要注意高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺建設(shè)過程中存在的隱患，注重完善監(jiān)管機制和平臺運行使用規(guī)則，做到趨利避害，使高校思政課優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺更加具有潛力、活力與生命力。

參考文獻：

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[4]張華.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課大班授課制下的應(yīng)用與變通[J].思想政治課研究，2017（06）.

[5]馮國芳.思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學資源整合的目標取向[J].教育探索，2010（12）.

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[7]趙排風.國外教育資源共享建設(shè)實踐及對我國高校思想政治理論課的借鑒[J].教育教學論壇，2015（21）.

[8]劉翠.高校思想政治理論課實踐教學改革探究[D].無錫：江南大學，2015（06）.

[9]徐靜.廣東高校在創(chuàng)新中讓思政課入腦入心[J].思想教育研究，2017（2）.