張倩

摘 要：通過對幼兒區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)、布置、指導(dǎo)，探索如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角以及在區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)策略，保證區(qū)角活動順利進行，使區(qū)角活動成為教育活動的重要形式。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)角活動；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)

區(qū)角活動是指在一定時間和空間內(nèi)，設(shè)立各種區(qū)域和角落，為幼兒提供各種豐富的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。其最大的特點：給予了幼兒游戲空間和自主游戲的氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、完善的活動，具有靈活多樣的活動方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。

《規(guī)程》指出創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要立足于實際情況，根據(jù)教育活動的需要合理安排，結(jié)合生活資源，創(chuàng)設(shè)有特色、個性化的活動區(qū)角。

一、圍繞教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

（一）區(qū)角的設(shè)置要適合幼兒的年齡特點

根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，從幼兒的心理出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)等不同形式的區(qū)角活動，為幼兒提供動手、動腦，并且能滿足幼兒興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

（二）區(qū)角創(chuàng)設(shè)具有彈性

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)要有一定的計劃性，根據(jù)近期的教學(xué)目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。如：學(xué)習(xí)《彈性的秘密》，我們相應(yīng)的為幼兒準(zhǔn)備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球，讓幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)彈性的秘密等。但是，活動區(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應(yīng)有彈性，根據(jù)幼兒的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整。

（三）區(qū)角設(shè)置的數(shù)量要適宜

區(qū)角設(shè)置的數(shù)量應(yīng)因人而異、因具體活動空間而定，不宜太多或太少。通常一個活動區(qū)可容納4～6人。其次，對于不同性質(zhì)的區(qū)角應(yīng)注意動靜、界限區(qū)分，另外，還要考慮區(qū)角之間的相容性，盡量把性質(zhì)相類似的活動區(qū)安排在相鄰的位置，為幼兒形成一定的“資源共享”。同時，區(qū)角的設(shè)置還應(yīng)考慮適合幼兒的年齡特點，遵循循序漸進的原則。

（四）提供適宜的材料，豐富活動內(nèi)容

首先材料要有可操作性，能夠滿足幼兒探索的欲望。要根據(jù)幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的材料、玩具物品等。其次材料要有針對性。材料的投放要與現(xiàn)階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容相匹配，使幼兒在與材料的相互作用中獲得更多的經(jīng)驗和更深刻的感受。最后材料的提供應(yīng)具有可選性?？紤]到幼兒能力發(fā)展的不平衡，教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力差異提供多種材料，滿足不同能力水平幼兒的需要。

二、拓展指導(dǎo)形式，激發(fā)探索欲望

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童本性藏有強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意引導(dǎo)，并放手讓兒童實踐探索，就會培養(yǎng)創(chuàng)造力?！庇變旱暮闷嫘臐夂瘢瑢栴}經(jīng)常刨根問底，恰恰因為這樣的好奇心才能構(gòu)成創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力。幼兒在區(qū)角活動中會遇到許多問題，這些問題往往又是萌發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的火苗。因此，如何使區(qū)角活動真正體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，對教師的指導(dǎo)技能提出了新的要求。

（一）教師對幼兒區(qū)角活動的指導(dǎo)定位要合理

1.教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。教師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，從一個引導(dǎo)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

2.教師介入指導(dǎo)要適宜。活動中，當(dāng)幼兒確實因其經(jīng)驗與能力的局限，至使探索活動難以繼續(xù)的時候，教師要適宜的介入一定的指導(dǎo)。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)會等待?；顒又挟?dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，教師不要急于介入，給予一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。二是適時促進?；顒又校處熞?jīng)常成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，并不是一個教導(dǎo)者而是一個促進者，避免生硬的將知識信息傳遞給幼兒，要以適當(dāng)?shù)姆绞饺鹘?、激發(fā)。三是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。如果教師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。

（二）樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念

1.尋找幼兒的興趣點，及時調(diào)整活動內(nèi)容。在區(qū)域活動中，從區(qū)域的選材到材料投放，幼兒在區(qū)域中需要哪些幫助，有些什么興趣，需要補充些什么知識，都要通過觀察來實現(xiàn)。通過觀察，從中了解幼兒的興趣及認(rèn)知水平和發(fā)展需要，有利于教師指導(dǎo)時的隨機調(diào)整。

2.鼓勵幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中遇到困難或障礙時，應(yīng)讓他們自己先嘗試著解決，教師可以通過一些暗示的方法使之受到啟發(fā)。當(dāng)然，當(dāng)暗示無效時，也可以采取直接指導(dǎo)的方法，因為這時教師給予的直接指導(dǎo)能增加幼兒的自信心，讓幼兒有一種成功的體驗。

3.師生互動，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。當(dāng)幼兒在動手操作時，教師假裝自己沒做過，不會做，邊研究邊動手按步驟地做。在整個過程中，教師可以重點采用師生同步的行為指導(dǎo)，使幼兒們覺得教師是他們的伙伴，共同享受活動的樂趣，活動的氛圍輕松多了。

（三）及時的分析和反思

教師在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要做好及時的觀察記錄和理論聯(lián)系實際的分析。從教師方面考慮：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。從幼兒方面考慮：幼兒的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題等等。有了分析，反思才能更好地開展區(qū)角活動。同時，還可以將主題活動與區(qū)角活動有機結(jié)合、互相滲透，使主題在區(qū)角活動中延伸和發(fā)展，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的整合性，促進幼兒整體性發(fā)展。

參考文獻

[1]林茅主編.幼兒游戲[M].華東師范在學(xué)生出版社.

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