摘 要：職業(yè)高中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中存在英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、英語考試成績普遍下降等因素。長期狀態(tài)下，大部分學(xué)生會認(rèn)為自己是智商偏低、不適合學(xué)英語、運(yùn)氣不好等。針對這一現(xiàn)象，以美國著名心理學(xué)家維納（Weiner）為代表所提出的成敗歸因理論，試圖對職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語成績高低的原因進(jìn)行等研究，在從學(xué)習(xí)的行為中了解學(xué)生的心理特征并提供合適的歸因提示。因此，在教學(xué)中歸因理論的到了大多數(shù)英語教師的青睞，這對提高課堂效率具有很大實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中學(xué)校；歸因理論；課堂效率

在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校大眾化教育下，如何提高職業(yè)學(xué)校課堂效率一直是教學(xué)研究者待解決的任務(wù)。雖然教育界一直強(qiáng)調(diào)把教學(xué)作為核心，但高職英語教學(xué)不僅應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，還要分析此階段學(xué)生的心理特征。因?yàn)樾睦砘顒記Q定他們學(xué)習(xí)行為特征，也決定著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成敗歸因。經(jīng)實(shí)踐證明，維納成敗歸因理論的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生們正確的面對英語考試的成功與失敗。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的潛力，也提高了英語教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在英語教學(xué)中教師合理的運(yùn)用歸因理論具有十分重要的意義。

一、成敗歸因理論的闡述

1972年，美國心理學(xué)家維納（B.Weiner）在海德歸因理論與阿特金森（J.W.Atkinson）的成就動機(jī)理論的基礎(chǔ)上，提出新的成敗歸因理論。他把行為的原因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時(shí)對活動成敗的原因即行為責(zé)任歸納為六個(gè)因素：

能力高低，根據(jù)自己評估個(gè)人對該項(xiàng)工作是否勝任；

努力成度，個(gè)人反省檢討在工作過程中是否盡力而為；

任務(wù)難易，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)任務(wù)的困難程度；

運(yùn)氣好壞，個(gè)人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)；

身心狀態(tài)，工作過程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否影響工作成效；

外界環(huán)境，像自然因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會因素等是否對人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。正如維納所說：“神童”和“天才”如果沒有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。從這句話可以知道歸因理論在人們學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。具體地說，“歸因理論”（causal attribution theory）回答的是“為什么”的問題，是指人們對自己或他人行為的成功或失敗的原因的解釋或推論。這一概念由社會心理學(xué)家Heider提出，他認(rèn)為影響人們行為的是人們對事件的感知而不是事件本身。他指出，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需求，這種需要得到滿足的最根本手段就是了解人的行為的原因，并預(yù)言人們將如何行為。所以，我們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產(chǎn)生重大的影響，如果把考試失敗歸因?yàn)槿狈δ芰Γ敲匆院蟮目荚囘€會期望失??；如果把考試失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣不佳，那么以后的考試就不大可能期望失敗。這兩種不同的歸因會對生活產(chǎn)生重大的影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們往往是在考試失敗的情況下產(chǎn)生錯(cuò)誤的歸因才使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī)，而這些因素往往是因人們的情感態(tài)度及思想觀念并左右其行為。作為學(xué)生教育的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因并使學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、提高課堂教學(xué)的效率和促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語能力發(fā)展的教學(xué)策略。因此，成敗歸因理論的作用應(yīng)該在教育教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。

二、當(dāng)前職業(yè)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

職業(yè)高中的學(xué)生正處于青春叛逆期，其特征是厭煩學(xué)習(xí)，自律性較差，加上學(xué)生的受教育程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平也不盡相同。若要統(tǒng)一教學(xué)，會耽誤成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；而分開教學(xué)，不符合目前我國職業(yè)學(xué)校還存在的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段以及教學(xué)觀念落后等情況，這也是目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的常見問題。而且學(xué)校的大部分學(xué)生屬于“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”-是指那些因錯(cuò)誤歸因產(chǎn)生心理問題，像學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣和思想意識等方面表現(xiàn)較差的學(xué)生。而隨著社會的發(fā)展對英語人才的培養(yǎng)提出更高的要求，在英語教學(xué)中若不重視引導(dǎo)學(xué)生正確歸因傾向，不僅不利于學(xué)生英語成績的提高，也不利于提高英語課堂效率。張昭苑對職業(yè)學(xué)生英語成績，學(xué)習(xí)歸因與學(xué)業(yè)自我概念關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)不同英語的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)成敗歸因傾向?？v觀當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查分析可知，隨著學(xué)生的年齡增長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識能力明顯增強(qiáng)，尤其是學(xué)生對社會和學(xué)習(xí)的認(rèn)知，很多學(xué)生有自己的想法和主見并表現(xiàn)出了極強(qiáng)的自主性，不聽教師的講解、對別人的意見不輕信的現(xiàn)象。有些學(xué)生對既復(fù)雜深奧又枯燥乏味的專業(yè)知識或文化課不懂，作業(yè)不會做，成績上不去，得不到老師和學(xué)生的認(rèn)可?！皬男睦韺W(xué)上分析，職業(yè)技術(shù)學(xué)校與本科學(xué)校的學(xué)生相比，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生更渴望得到老師、家長同學(xué)及社會的關(guān)注”。學(xué)生的這種矛盾心理對英語學(xué)習(xí)有很大的影響。有一部分學(xué)生也認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性并要努力得學(xué)好；同時(shí)認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的英語比普通高中的難度低，但遇到了具體的問題時(shí)又覺得自己不是學(xué)英語的那塊料。這種情況就造成學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)英語知識，長久以往學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)逐漸失去信心而產(chǎn)生自卑感與挫敗感。王靜姝對職業(yè)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行調(diào)查，并予以分析語討論，認(rèn)為學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)歸因。（王靜姝，2005）所以針對當(dāng)前職業(yè)高中學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮成敗歸因理論的效用，以保證英語教學(xué)達(dá)到最有效果。

三、成敗歸因理論在職業(yè)高中學(xué)校英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用

長期以來，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的自信，而維納的歸因理論能夠幫助教師去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或結(jié)果背后隱藏的心理特征，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行正確的歸因引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造正確歸因模式，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，又可以提高學(xué)生英語能力。

（一）教師要重視學(xué)生各種歸因傾向

大多數(shù)學(xué)生對自己成績高低的歸因各持已見，無論他們的歸因正確與否，都不能忽視它們的重要性。因?yàn)閷W(xué)生的各種歸因傾向?qū)W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為都有很大影響。Doynei（2001）認(rèn)為，“歸因理論”與語言學(xué)習(xí)研究有關(guān)基于兩個(gè)原因：其一，二語學(xué)習(xí)過程中失敗現(xiàn)象普遍存在，不可避免。只有少數(shù)人能夠達(dá)到他們所期望的二語水平，大多數(shù)人都有失敗的經(jīng)歷。即使是那些成功的學(xué)習(xí)者，當(dāng)他們無法像他們所期望的那樣自如地運(yùn)用語言時(shí)，也經(jīng)常會有挫敗感。其二，人們傾向于做出消極的能力歸因，而情況往往并非如此。所以在引導(dǎo)學(xué)生歸因的過程中，一定要針對不同學(xué)生的情況不同地對待。對于英語成績較好、自信自滿的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這種進(jìn)步歸因?yàn)榕W(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)一些有難度的任務(wù)，使其認(rèn)識到還有上升的空間而保持謙虛穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反對于英語成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵，讓學(xué)生認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)是成敗的內(nèi)在、可控的因素。

（二）恰當(dāng)運(yùn)用自我效能感，并對學(xué)生進(jìn)行歸因提示

自我效能感是指個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。它能夠決定人們對行為的選擇及對該任務(wù)的堅(jiān)持性和努力程度。同時(shí)也影響人們在執(zhí)行任務(wù)過程中的思維模式以及情感反應(yīng)模式。綜上所述，自我效能感與自主學(xué)習(xí)密不可分，兩者呈正相關(guān)關(guān)系。（陳亞軒，陳堅(jiān)林2007：吳喜艷，張慶宗2009）認(rèn)為自我效能感是影響高中英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素：

1.自我效能感關(guān)系到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。學(xué)生的自我效能感越高，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高。

2.自我效能感關(guān)系到學(xué)習(xí)者努力的付出、意志的控制。自我效能感高者，學(xué)習(xí)更努力，堅(jiān)信自己能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。努力確實(shí)是成敗歸因中的內(nèi)部、穩(wěn)定因素，但學(xué)生主觀的自我效能感也不容忽視。因?yàn)樽晕倚芨杏绊憣W(xué)習(xí)任務(wù)的選擇并提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。（張慶宗2004）無論是遇到挫折還是失敗，學(xué)生有意識地把學(xué)業(yè)上的失敗歸因于缺乏“努力”而不是能力，使他們充分認(rèn)識到只要付出努力就會成功的道理。

（三）學(xué)生樹立合適的目標(biāo)定向，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

作為21世紀(jì)的新青年，我們肩負(fù)著國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的歷史重任。為了能更好的挑起重任，職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生應(yīng)該樹立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)貫穿人的一生。有了明確的目標(biāo)之后，學(xué)生根據(jù)自己的水平和成敗歸因選擇合適的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的成敗歸因，是因?yàn)樽晕倚芨信c歸因之間存在互為因果的關(guān)系。自我效能感影響個(gè)體的歸因模式：而歸因?qū)€(gè)體的情緒、期待和行為也產(chǎn)生重要的影響，可改變其自我效能感。（劉艷菊2010）高職學(xué)校的差生大都把成績低下歸因于自身的能力，認(rèn)為本身不具備學(xué)好英語的天賦而慢慢對英語失去興趣。對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)正確歸因，并樹立起自信心。

所以，教師可以從三方面引導(dǎo)學(xué)生對成績進(jìn)行正確歸因：①了解學(xué)生的歸因傾向——?dú)w因傾向是持續(xù)影響學(xué)生對成績歸因的重要因素，也是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行積極歸因的前提；②正確認(rèn)識“自利性歸因”是指歸因過程往往會產(chǎn)生偏差，教師往往把成績好的學(xué)生歸因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量好，則把學(xué)習(xí)差的歸因?yàn)榕Σ粔蚧蚰芰Σ蛔愕?。教師對于學(xué)生“自利性歸因偏差”應(yīng)正確、全面地分析成敗的原因，學(xué)會從教師的角度思考問題，看到自己的不足。當(dāng)然，教師也要多從學(xué)生的角度想問題，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量；③教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況評估自己，在一段時(shí)期內(nèi)制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步實(shí)施、完成，以增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)要注意和諧的氣氛是一種教育情境和精神氛圍，它有利于滿足學(xué)生成長過程中的心理需求和情感需求，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心。（張玲棣，孟雁君， 2004）

四、結(jié)語

綜上所述，成敗歸因理論對高職英語教學(xué)是非常重要的。教師通過對成敗歸因理論研究，能夠及時(shí)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與歸因傾向，并適當(dāng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤歸因：同時(shí)通過歸因訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，這有利于消除學(xué)生的自卑感，樹立克服困難的信心和勇氣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于運(yùn)用歸因理念，鼓勵學(xué)生建立正確的歸因模式，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性提高自我效能感以便于更好的做到因材施教。所以歸因理論對高職英語起到指導(dǎo)意義，對提高教學(xué)質(zhì)量也有深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡介

王春雷，性別：男；民族：漢；籍貫：吉林省白城市通榆縣；學(xué)歷：研二；遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，英語課程與教學(xué)論專業(yè)；研究方向：外語課程與設(shè)計(jì)。