楊珺

摘 要：柯達(dá)伊指出：“一個五音不全的孩子就等于身體殘疾，如果音樂教師不在孩子十三歲之前幫助孩子建立良好的音準(zhǔn)概念，其實就是一種犯罪?！毙W(xué)一、二年級對于小學(xué)教學(xué)階段來說是一個重要而且關(guān)鍵的時期。我們探究運用柯達(dá)伊教學(xué)法來解決歌唱教學(xué)中學(xué)生音準(zhǔn)問題，來提高歌唱教學(xué)的質(zhì)量，使更多的孩子可以有能力準(zhǔn)確地唱出美好的歌聲。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生；音準(zhǔn)；方法和策略

孩子建立樂感的最佳年齡是3～6歲。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊的本國正規(guī)的音樂教育就是在3歲開始進(jìn)行系統(tǒng)的音樂教育，而我國一般是小學(xué)階段開始比較系統(tǒng)進(jìn)行音樂啟蒙教育。作為小學(xué)階段的音樂教師針對我國教育的現(xiàn)狀，只能抓住孩子學(xué)習(xí)音樂的第二個關(guān)鍵期就是7～13歲，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的音樂感覺（音準(zhǔn)、節(jié)奏等），使其建立本身的音準(zhǔn)概念，這對一個孩子終身學(xué)習(xí)音樂都是有關(guān)鍵的意義。

一、直視：小學(xué)低年級學(xué)生歌唱中音準(zhǔn)的現(xiàn)狀

低年級學(xué)生天生好動、好奇、想象力和創(chuàng)造力極其豐富，善于表現(xiàn)自己，情感表達(dá)比較外在而直接。思維方式以感性思維為主，理性思維的能力較弱。

調(diào)查分析，由于幼兒園音樂教育不夠系統(tǒng)、規(guī)范，家庭音樂教育的欠缺。

數(shù)據(jù)表明一年級入學(xué)前的學(xué)生67.3%嚴(yán)重五音不全，21.7%有一定的音準(zhǔn)問題，只有10.8%的學(xué)生音準(zhǔn)良好。這里10.8%的孩子中有8%的孩子是從小接受音樂學(xué)習(xí)與熏陶的。

二、分析：影響學(xué)生音準(zhǔn)問題的原因

為了提高學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)，我們對學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)缺乏音樂環(huán)境、不良歌唱情緒、錯誤的發(fā)聲方法、特殊的嗓音等原因?qū)е乱魷?zhǔn)問題的出現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)問題的根源才能進(jìn)行因材施教，不同的學(xué)生運用相應(yīng)的訓(xùn)練方法。

1.不良情緒影響音準(zhǔn)問題

情緒影響人對聲音、氣息的控制。性格內(nèi)向的學(xué)生在演唱時情緒緊張、害羞。這樣的情緒會造成音準(zhǔn)偏低的現(xiàn)象。而過于自信的兒童可能又會唱得太高太響，造成音準(zhǔn)偏低的現(xiàn)象。

2.錯誤的發(fā)聲方法導(dǎo)致學(xué)生音準(zhǔn)偏差

美好地歌唱與正確的發(fā)聲方法的緊密相連的。由于低年級學(xué)生沒有任何聲樂訓(xùn)練，他們不知道運用正卻確演唱方法，經(jīng)常用自己的大白嗓（真聲）唱歌。會出現(xiàn)低音曲喊叫和高音區(qū)跑調(diào)的現(xiàn)象。低年級學(xué)生真聲的音域最高只能到小字一組的a至小字二組的c，超過這個范圍學(xué)生只能用降低音高的方法，勉強(qiáng)演唱，導(dǎo)致歌唱音準(zhǔn)的偏差。

3.特殊音色的兒童出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題

一些兒童的聲音低沉或音色特殊，他們也因為和別人聲音不一樣導(dǎo)致他們不敢歌唱。他們只在有限的調(diào)式上可以準(zhǔn)確地演唱，過高或過低的音調(diào)都讓其很難唱準(zhǔn)音。

三、探究：運用柯達(dá)伊教學(xué)法提高小學(xué)生歌唱音準(zhǔn)

1.用聆聽的方法來建立良好的音高概念

興趣是最好的老師，課堂上我采用了游戲的方法來吸引學(xué)生聆聽音高。

（1）聽單音模唱：聽琴聲，教師彈單音，學(xué)生用“a”母音模唱，教師進(jìn)行手勢打分評判?；蛘哂山處熌３?，學(xué)生用“√”、“×”的手勢進(jìn)行評判，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生專注聆聽，也有利于形成互動的課堂教學(xué)氛圍。

（2）教師彈出標(biāo)準(zhǔn)音“6”，以小組為單位，以“開火車”的方式進(jìn)行逐個聽音唱出唱名，進(jìn)行小組間的音準(zhǔn)競賽。

（3）結(jié)合歌曲做游戲，比如在新學(xué)了“3、5”兩個音之后，結(jié)合歌曲《國旗國旗真美麗》做律動游戲，聽到旋律中出現(xiàn)“3、5”兩個音的時候，“5”音做手掌張開的動作，“3”音做手掌握拳的動作，學(xué)生的動作不僅模仿了金星閃爍的形象，更讓學(xué)生認(rèn)真地聆聽了“3、5”的音高。

（4）用上行音階表示起立，下行音階表示坐下，快速的上、下行音階表示快速的起立、坐下。

（5）師生問好歌可以加入角色扮演和情緒的區(qū)別：如老師的問好可以是快樂的，也可以是優(yōu)美的，從而進(jìn)行改變速度和移調(diào)的練習(xí)。

（6）課堂中的很多活動和規(guī)則都用音樂的形式來表示，比如有《姿勢歌》《安靜歌》《排隊歌》，每一項活動都用音樂的形式來進(jìn)行提示，學(xué)生要聽音樂做出快速準(zhǔn)確的反應(yīng)。

2.運用柯爾文手勢培養(yǎng)準(zhǔn)確的音高概念

運用手勢歌唱，是練習(xí)音準(zhǔn)的一個極好的方法。課堂上，我借鑒了柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢，幫助學(xué)生理解音級之間的高低關(guān)系。

初步練習(xí)時，可以只使用少量音級，先從“3、5”開始，采用全音符時值，稍慢的速度，避免困難節(jié)奏的干擾。在初步掌握了“3、5”的音高后可以逐步加入“1”的音高練習(xí)，整個過程不斷地加入新的音符，如：35→135→12356→12345671。練習(xí)時看著教師的手勢歌唱，不僅可以擺脫學(xué)生對于樂器音高的依賴，還可以通過教師手勢的提示，幫助學(xué)生理解每個音的高低關(guān)系，使抽象的音高關(guān)系變得更直觀、形象，有助于學(xué)生感覺音程關(guān)系。需要時，教師還可以用手勢暗示，在音級位置上做細(xì)微的升高或降低的調(diào)整動作，非常有利于提高學(xué)生對音準(zhǔn)的敏感程度。

柯達(dá)伊指出：“一個五音不全的孩子就等于身體殘疾，如果音樂教師不在孩子十三歲之前幫助孩子建立良好的音準(zhǔn)概念，其實就是一種犯罪。”提高音準(zhǔn)的方法的研究就是對孩子一輩子負(fù)責(zé)任。但掌握音準(zhǔn)雖是一個長期、綜合的過程，教師要始終堅持以科學(xué)的態(tài)度，適當(dāng)?shù)姆椒▽Ω纳坪吞岣邔W(xué)生音準(zhǔn)方法進(jìn)行堅忍不拔地探索和追求，就一定能找到合理、科學(xué)、有效克服“走調(diào)”的毛病的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]吳斌主編.中國音樂教育[M].人民音樂出版社，2006，5.