張宏濤

【摘要】創(chuàng)設(shè)有效的問題情境有利于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題以及解決措施進行詳細的闡述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；策略；研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境所存在的問題

經(jīng)過調(diào)查研究顯示，我國當(dāng)前眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時存在著以下幾方面的問題：第一，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之前缺乏明確的目的.第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想觀念落后，他們不愿意通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來提高課堂教學(xué)的效率.第三，形式化十分嚴(yán)重.總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時候存在著很多問題，這些問題將嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高.對此，教師應(yīng)當(dāng)及時采取有效的措施來創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)的效率.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的具體策略

（一）分層教學(xué)，有效創(chuàng)設(shè)問題情境

通常情況下，班級里的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方法來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.以某小學(xué)一年級二班為例.該班級整體成績較好，但是經(jīng)過觀察可知，該班級里有5名學(xué)生存在著偏科的現(xiàn)象，他們的數(shù)學(xué)成績非常差，還有7名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯較差，這就導(dǎo)致了他們的數(shù)學(xué)成績難以得到提高.面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將班級里所有的學(xué)生分成不同的層次.例如，基礎(chǔ)扎實小組、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差小組、偏科小組等，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師明確了學(xué)生的不同層次之后，他們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來創(chuàng)設(shè)問題情境.例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版一年級數(shù)學(xué)教材中“1～5的認(rèn)識和加減法”這部分知識的時候，他們應(yīng)當(dāng)提前根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置好問題，然后在課堂上逐一提出，數(shù)學(xué)教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是‘1～5的認(rèn)識和加減法，上課之前大家先一起來看一下這個短視頻.”數(shù)學(xué)教師一邊說著一邊打開多媒體課件，電腦演示的內(nèi)容是5只可愛的小鳥飛落在草地上吃東西，同時還伴隨著清脆的鳥叫聲.看完以后，數(shù)學(xué)教師問：“剛才的視頻中出現(xiàn)了多少只小鳥呢？哪位同學(xué)可以舉手告訴我？”此時，所有的學(xué)生都沒有舉手，數(shù)學(xué)教師點名讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的一名同學(xué)回答，該同學(xué)回答正確以后，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)給學(xué)生展示課件：草地上又飛來一只小鳥.數(shù)學(xué)教師問：“你們看到了什么呢？現(xiàn)在草地上一共有多少只小鳥呢？”很多同學(xué)都積極舉手回答，數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)認(rèn)為一共有6只.隨后，教師對所有同學(xué)的表現(xiàn)都進行了表揚并且說到：“這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)‘1～5的認(rèn)識和加減法，從剛才的情況來看，大家對于簡單的數(shù)字有一定的認(rèn)識，為了能夠讓所有的同學(xué)都熟練掌握‘1～5的認(rèn)識和加減法，請大家翻開書本……”整節(jié)課堂進行得十分順利，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用了分層教學(xué)的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境并取得了明顯的效果，非常值得其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒.

（二）理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

想要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的時候應(yīng)當(dāng)做到理論聯(lián)系實際.在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用隨處可見，很多小學(xué)生在沒有接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科之前就已經(jīng)學(xué)會了如何買菜或者支付.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生日常生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將書本中的數(shù)學(xué)知識與實際生活中的應(yīng)用緊密聯(lián)系起來.例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版一年級數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識鐘表”這部分知識的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課堂教學(xué).數(shù)學(xué)教師：“同學(xué)們，早上好！”學(xué)生：“老師早上好！”數(shù)學(xué)教師：“小朋友們，今天我們要認(rèn)識一個新的小伙伴，快看，它來了！”教師一邊說著一邊打開了多媒體課件，課件中是一個緩緩升起的太陽公公，教師：“相信大家都認(rèn)識這位小伙伴吧，我們每天起床就會看到太陽公公，老師想問大家一個問題：每天早上伴隨著你們起床的是什么呢？”有的同學(xué)說是媽媽，有的學(xué)生說是太陽公公，而有的學(xué)生則說是鬧鐘.當(dāng)全班同學(xué)都交流完以后，數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)過身開始板書，他在黑板上寫上了“認(rèn)識鐘表”這幾個字.在接下來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師繼續(xù)通過理論聯(lián)系實際的方式來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，數(shù)學(xué)教師提問：“大家早上都是幾點鐘起床呢？周末大家都是什么時候吃午飯呢？”同學(xué)們爭先恐后地舉手回答問題，同學(xué)們的表達存在著一定區(qū)別，數(shù)學(xué)教師趁機進行提問：“同學(xué)們，剛剛有的學(xué)生說的是下午三點，有的學(xué)生說的是15點，那么到底哪種說法是對的呢？是不是兩種說法都正確呢？相信大家學(xué)完‘認(rèn)識鐘表這部分知識之后就能夠知道答案了.”在接下來的教學(xué)中，學(xué)生們都非常認(rèn)真地聽著教師的講解，他們既學(xué)會了如何表達時間，又學(xué)會了如何看鐘表，整節(jié)課進行得十分順利.由此可見，理論聯(lián)系實際是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察生活中的事物，然后將其作為創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

（三）利用故事的形式來提出問題

小學(xué)生都非常喜歡聽故事.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及興趣愛好來選擇合適的故事進行教學(xué)，這樣既可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境.

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要方式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過分層教學(xué)、理論聯(lián)系實際、聯(lián)系故事等方式來創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，最終提高課堂教學(xué)的效率.

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