郭龍鋼

【摘要】社會發(fā)展催促新課改的不斷深入，又讓教育事業(yè)邁進(jìn)一個(gè)新的臺階.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用已經(jīng)讓其進(jìn)入一個(gè)全面改革的時(shí)代，它不僅使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題得到進(jìn)一步改善，同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.本文著眼于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的實(shí)際問題，表述了筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的幾點(diǎn)思考和改進(jìn)意見，希望借閱者能夠積極提出寶貴意見.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式的引入在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邁進(jìn)了歷史性的一步，又讓初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題在很大程度上得到解決，有效地提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且有效地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到鍛煉.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式普遍存在的問題

（一）教師對合作學(xué)習(xí)模式的定位不夠準(zhǔn)確

不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的相互交流互動(dòng)上，這個(gè)過程中除了需要學(xué)生盡力交流以外，還需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位作用，很好地、高效地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

當(dāng)前的教學(xué)中，大部分教師都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自行地解決問題，于是合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生“放任自流”，任其天高地厚，最終合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不明顯.

實(shí)際上，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂氛圍，是很好的團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會.在初中的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，也能建立起良好的師生關(guān)系，以及有助于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng).

（二）缺乏明確的責(zé)任分工

小組合作中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及自身學(xué)習(xí)任務(wù)所在，是整個(gè)交流合作的重中之重.在交流與溝通互動(dòng)中，學(xué)生能夠很好地完成學(xué)習(xí)小組鎖定的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，而小組成員的責(zé)任分工卻顯得尤為重要，部分教師在小組合作中分工不明確，學(xué)生在交流中各抒己見，不顧他人的思考意見，絲毫沒有顧忌集體的思考作用力，這種交流方式表面上看沒有什么，但實(shí)際上嚴(yán)重地造成了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)得好的學(xué)生越來越好，學(xué)得不好的學(xué)生則越來越差，最終起不到合作學(xué)習(xí)交流的作用.

（三）學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能

學(xué)生在進(jìn)行合作交流的過程中，遇到問題自己沒辦法解決，就需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，有些學(xué)生在交流過程中只顧自己的見解發(fā)揮，不聽他人的交流意見和見解，并且搶答教師提出的問題，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般比較好，另外部分學(xué)生則因性格比較內(nèi)向或者缺乏自信而不敢說，最終在小組合作中成為觀眾，只聽別人說，甚至還有一些學(xué)生以事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，根本不思考，亂起哄，擾亂合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍.因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技能，否則合作學(xué)習(xí)本身的學(xué)習(xí)作用所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果很難發(fā)揮出來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的有效對策

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

很多教師當(dāng)前對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅停留于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平上，并不適用于合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際要求.換言之，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流中作為引導(dǎo)者、組織者應(yīng)該深入地理解和認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本含義、基本方法以及應(yīng)用條件等，把理論付之于實(shí)踐，不是照搬國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程，而是需要我們試圖借鑒，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行適度發(fā)揮和創(chuàng)造，達(dá)到理解和融會貫通，使得合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大限度.

（二）明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)中明確小組成員的責(zé)任分工至關(guān)重要，也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處.中學(xué)生缺乏良好的自控能力和自制能力，因此，想要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識和自我控制能力，需要分解學(xué)習(xí)目標(biāo).那么如何在課堂交流中調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的或者學(xué)生與教師之間的雙向性交流合作，以及小組之間的合作，是當(dāng)前突出的一個(gè)難點(diǎn)問題，而要解決此問題就要對小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，一般4～6人的學(xué)習(xí)小組，教師在教每一名學(xué)生及每一組學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和確立學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)使學(xué)生在與教師和學(xué)生的交流合作中建立一種友好的合作關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升.

（三）教師加強(qiáng)對學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識很多看似簡單，但學(xué)生在實(shí)際操作和思維過程中卻容易出現(xiàn)錯(cuò)誤以及各種各樣的問題，比如，在計(jì)算中學(xué)生常常丟三落四，少個(gè)數(shù)字使其計(jì)算出現(xiàn)失誤，最終計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者再審題過程中忽視某個(gè)條件，導(dǎo)致解題思路錯(cuò)誤，以及在解題過程中少考慮到某個(gè)條件而跑偏了解題思路，這些因?yàn)閷W(xué)生的粗心或者對某個(gè)知識點(diǎn)掌握不牢而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)是常有的事，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力與意識，當(dāng)然，某學(xué)生總是丟三落四做錯(cuò)題，我們不能說其傾聽能力弱，舉個(gè)例子，“等腰三角形兩邊分別為3和7，求其周長.”題目所給條件沒有明確底邊長和腰，于是許多學(xué)生容易錯(cuò)解為13或17兩種答案，并未考慮到三角形三邊之間的關(guān)系.我們給出解：3+3<7，推導(dǎo)長為3的邊不能作腰，腰長只能是7，則三角形周長為17.

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)引入初中數(shù)學(xué)課堂主要側(cè)重點(diǎn)是旨在教學(xué)模式的改革，還有就是合作學(xué)習(xí)中盡情發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體研究與小組合作的作用，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力和合作交流能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力.

【參考文獻(xiàn)】

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