焦霞

【摘要】本文針對西部鄉(xiāng)村小學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀，口語教學(xué)亟待改變，鑒于此，我們在教學(xué)中運(yùn)用“情景教學(xué)法”，效果顯著。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；口語教學(xué)；情景教學(xué)

口語一直以來都是很多外語學(xué)習(xí)者的難題，也是小學(xué)生英語教學(xué)的重點(diǎn)，不僅是學(xué)科中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也會(huì)對該學(xué)科的其他能力產(chǎn)生影響。目前我國西部鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教育在口語方面存在缺失。因此，教師如何指導(dǎo)學(xué)生將情景教學(xué)法合理運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在此過程中有所收獲，不僅可以使學(xué)生克服對外語的恐懼心理，而且可以推動(dòng)整個(gè)英語教育的發(fā)展。

根據(jù)小學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，在口語教學(xué)中，我們運(yùn)用“情景教學(xué)法”?！扒榫敖虒W(xué)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在情景教學(xué)法中，學(xué)生能夠積極參與活動(dòng)，擺脫了傳統(tǒng)課堂的講授法的教學(xué)模式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)表達(dá)，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)法的設(shè)計(jì)內(nèi)容要求盡量貼近生活，以實(shí)際生活中可能遇到的場景作為假設(shè)，目的是在生活中有具體類似的場景可以重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的記憶和回憶功能，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、鞏固記憶的作用。獲取信息的功能。通過不同場景的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過程就可以不斷地補(bǔ)充詞匯、句型及語法相關(guān)知識(shí)。不同的場景會(huì)涉及不同領(lǐng)域的詞匯，不斷更新的信息也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生求知的需要。

鞏固知識(shí)的作用。在各種情景的設(shè)計(jì)中，都會(huì)用到已學(xué)或者未學(xué)的語法等相關(guān)知識(shí)，在這一過程中，相當(dāng)于知識(shí)的滲透過程，所用知識(shí)的反復(fù)性和重復(fù)性對與學(xué)生對綜合知識(shí)的掌握很有助益。

一、情景設(shè)計(jì)

本文的“情景教學(xué)法”就是將每堂課的口語內(nèi)容進(jìn)行提煉，并編成一個(gè)具有某個(gè)主題的情景劇，將學(xué)生分成二至三人的小組后進(jìn)行演練。要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用，小組成員所運(yùn)用句型及詞匯有較多的重復(fù)，以保證每個(gè)成員的知識(shí)收益面。

二、主題設(shè)計(jì)

在選擇情景的主題時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇難易適度、更貼近學(xué)生生活的主題。例如，可以給小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生設(shè)定自我介紹、表示抱歉或者邀請等難易適中的主題，而對于五六年紀(jì)的學(xué)生則要設(shè)計(jì)更高水平要求的主題，既要立足于學(xué)生的基本學(xué)情，也要考慮到當(dāng)前學(xué)生的大綱教學(xué)目標(biāo)。且情景的主題設(shè)定好后，可以根據(jù)不同主題的內(nèi)容來確定情景內(nèi)容的細(xì)則，例如在“自我介紹”的場景中需要設(shè)定包括姓名、年齡、興趣等內(nèi)容；在設(shè)定“天氣”的主題時(shí)，可以設(shè)定所包含的內(nèi)容應(yīng)該有各種天氣的表達(dá)方式和溫度表達(dá)方式等。

可以預(yù)先提供一些可能會(huì)用到的詞匯及句型供學(xué)生參考。

例1：

情景對話 Is a library nearby？

A： Excuse me， is a library nearby？

B： Yes， there is a library between the drugstore and the post office.

A： Thank you very much.

B： You are welcome.

該對話的內(nèi)容非常貼近生活，在生活中經(jīng)常遇到，并且學(xué)生可以將對話中的重點(diǎn)詞匯隨時(shí)進(jìn)行替換以達(dá)到交際的目的。

例2：

A：My dear， whats for supper？親愛的，晚飯做什么吃？

B：Red cooked carp and rape with fresh mushrooms.紅燒鯉魚和鮮蘑油菜。

A：All the food smells tasty today and makes my mouth water.今天所有的食物聞起來都很香，我都流口水了。

以上例子非常貼近生活，也很容易激起學(xué)生的回憶，如果學(xué)生在生活中加以使用，會(huì)有更好的效果。

三、演練設(shè)計(jì)

在情景主題設(shè)定好后，可以先安排學(xué)生分組進(jìn)行自編對話，在此過程中達(dá)到學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的目的。并能充分發(fā)揮其積極性，激活學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生自行完成對話編寫后，教師對該主題可能用到的詞匯及句型進(jìn)行梳理整合，學(xué)生可以參照教師提供的詞匯及句型進(jìn)行自我檢查，找出錯(cuò)誤并予以糾正。自查的過程可以幫助學(xué)生更深刻的理解和記憶，具有很好的積極效果；學(xué)生也可以參照教師給出的參照來補(bǔ)充和完善自己的對話，讓自己的對話更飽滿、更具有典型性。

對話內(nèi)容的編寫過程最好在課堂進(jìn)行，以便學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間及時(shí)進(jìn)行有效的溝通，學(xué)生的對話編寫整體完成后，教師需對學(xué)生的編寫內(nèi)容進(jìn)行檢查，并指出錯(cuò)誤（主要是語法、句型、搭配和詞匯錯(cuò)誤），以保證對話內(nèi)容的正確合理性。

在該過程中，如果條件允許，應(yīng)盡可能創(chuàng)造與情景想匹配的場景，以便使場景更加真實(shí)，而不是只是采用原地對話的形式，是對話演練顯得無趣和呆板。如果場景能夠更加生動(dòng)，對話就更加具有生命力，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果會(huì)更好。

演練的氛圍應(yīng)該盡可能輕松愉悅，盡量避免太嚴(yán)肅的氛圍。這樣學(xué)生既可以積極、輕松地參與，又可以保持學(xué)生對口語演練的興趣。整個(gè)演練過程學(xué)生應(yīng)做到全程脫稿，既可以練習(xí)聽力，又可以提高口語，且要保證語音語調(diào)的正確性，教師在學(xué)生演練后，需對學(xué)生在演練過程中存在的錯(cuò)誤予以糾正。

四、教師總結(jié)

教師在學(xué)生演練完成后需對對話的整體效果及細(xì)節(jié)做出相應(yīng)點(diǎn)評，肯定學(xué)生的成績，同時(shí)需指出整體及個(gè)別性的錯(cuò)誤，并提醒予以糾正。還可以對實(shí)際應(yīng)用過程中可能遇到的其他的情況進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，并給出可能的應(yīng)對句型及詞匯。