范萍

【摘要】英語寫作是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)拉分的大項(xiàng)目，困擾著學(xué)生；也是英語作為語言學(xué)科輸出的重要環(huán)節(jié)，展現(xiàn)著學(xué)生的英語水平。在當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中，教師通過閱讀著手引導(dǎo)學(xué)生積累、以讀寫互進(jìn)的原則培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯、在改錯(cuò)練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以及在多元評(píng)價(jià)之下引導(dǎo)學(xué)生參與到英語寫作的全過程。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；讀寫互進(jìn)

語言學(xué)科學(xué)習(xí)中，聽說讀寫能力的全面發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入與輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，同樣面臨著寫作難的問題，事實(shí)上英語寫作相較于漢語寫作對(duì)于詞匯量的要求并不大，但是學(xué)生所缺乏的也正是寫作的邏輯問題，將學(xué)生全面帶入到寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握寫作的邏輯性，是幫助學(xué)生完成英語寫作任務(wù)的關(guān)鍵所在，本文即針對(duì)于此展開討論，以期為日后英語寫作教學(xué)做出啟示。

一、在閱讀中教學(xué)生如何積累

英語寫作的初始任務(wù)仍然是詞匯的運(yùn)用，如何將自己掌握的英語詞匯以一定的語法結(jié)構(gòu)展示出來，就是學(xué)生英語寫作的意義所在。在當(dāng)前閱讀過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)積累，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，這樣才能為寫作準(zhǔn)備足夠的素材。很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，英語教師會(huì)安排學(xué)生背誦一些“標(biāo)準(zhǔn)答案”或是范文，在這種情況下，學(xué)生的積累往往是不經(jīng)思考的盲目記憶。事實(shí)上，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主的積累，并且將這種積累日常化，這樣既能減輕學(xué)生的壓力，也能使學(xué)生進(jìn)行更好地思考。在閱讀中，教師要將主動(dòng)權(quán)讓杜給學(xué)生，但是遇到優(yōu)秀的句子可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄整理，在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。而在課下的閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀積累，將日常閱讀中遇到的優(yōu)秀的句子、詞語等進(jìn)行摘錄，這是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。英語學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是走向模板化，而是要讓學(xué)生更多的去積累詞語，sweet是形容味道的，但是當(dāng)用這詞形容人的時(shí)候，就會(huì)有特別的感覺，這些都是學(xué)生在日常積累中可以關(guān)注到的。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯

在日常的閱讀教學(xué)中，除了幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯。通過類比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行漢語寫作的時(shí)首先可能想到的是這篇文章的布局應(yīng)當(dāng)如何，是總分還是“總分總”；可以用哪些例子進(jìn)行論證等。但是到了英語寫作中，學(xué)生能夠第一時(shí)間想到的往往是某個(gè)句子可以用到這里，某次詞語可以用到這里，整體而言英語作文沒有邏輯性。當(dāng)然，這種缺乏邏輯性的根源可以追溯到許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，在閱讀中跟每一個(gè)詞匯較真兒，卻忽視了對(duì)文章的整體把握。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，教師逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，當(dāng)面對(duì)一篇閱讀文章時(shí)，學(xué)生可以嘗試先通過自主的閱讀，不刻意查找任何詞匯，僅僅是根據(jù)自己的理解去閱讀、去猜測(cè)里面詞匯的意義等，嘗試去分析一篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在將一篇文章理解透徹之后，再一次進(jìn)行整體閱讀，去熟悉里面的篇章結(jié)構(gòu)，這樣的閱讀之下，能夠使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)閱讀發(fā)展，養(yǎng)成閱讀的邏輯結(jié)構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫草稿的習(xí)慣，在寫草稿的過程中，要求學(xué)生簡(jiǎn)單寫出這篇文章打算怎么寫、寫什么，尋找到哪些是需要的內(nèi)容等。學(xué)生的寫作邏輯，能夠?qū)W(xué)生未來寫作發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

三、在改錯(cuò)中練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教師在閱讀學(xué)生的習(xí)作練習(xí)時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，但是這些問題學(xué)生卻切切實(shí)實(shí)的出現(xiàn)了。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以嘗試在改錯(cuò)練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在日常改錯(cuò)練習(xí)中，教師可以與學(xué)生共同分析，更進(jìn)一步的，將學(xué)生每次的寫作練習(xí)分小組互換，使學(xué)生先自己為同學(xué)條出錯(cuò)誤，并且完成第一輪的修改。在日常教學(xué)中，教師可以在批改了學(xué)生的作文之后，選擇一些有代表性的錯(cuò)誤在課堂展示，由學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，并且進(jìn)行改正。帶學(xué)生在習(xí)作錯(cuò)誤中尋找突破，正是要鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的英語作文練習(xí)，寫作練習(xí)并不僅僅是句子和詞語的堆砌，是有靈魂在的，是要關(guān)注到每一個(gè)大大小小宏觀和細(xì)節(jié)的。改錯(cuò)練習(xí)是學(xué)生接觸到的較為基礎(chǔ)的練習(xí)作業(yè)，教師也要從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、細(xì)心觀察的品質(zhì)，為日后教學(xué)工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、在寫作評(píng)講中完成寫作練習(xí)

在當(dāng)前英語教學(xué)中，教師要關(guān)注到寫作練習(xí)的評(píng)講環(huán)節(jié)。事實(shí)上，英語寫作和漢語寫作面臨著相同的困境，就是有始無終，缺乏連貫性，使得學(xué)生往往感覺寫作似乎只是一道大型考試題目。事實(shí)上，寫作需要學(xué)生情感的投入，是對(duì)學(xué)生英語語言掌握的全面測(cè)評(píng)，樹立正確的英語寫作態(tài)度，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師不僅要布置寫作任務(wù)，更要對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行講評(píng)，之后由學(xué)生進(jìn)行自主的修改，進(jìn)而再交回教師處，使作文的寫作與修改等成為一個(gè)系統(tǒng)。更為開放一些的，是實(shí)現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)，如學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，之后學(xué)生的修改再次由學(xué)生相互的檢查，交由教師進(jìn)行整個(gè)的批改，完成整個(gè)作文教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的寫作不再是單純的為了完成任務(wù)，而是更多的投入關(guān)注。

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)的突破，就要為學(xué)生制定清晰的寫作練習(xí)思路，基于傳統(tǒng)寫作教學(xué)及學(xué)生實(shí)踐暴露出的問題，可以發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生寫作邏輯的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的完整體系，是推進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能夠全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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