杜雪媛

【摘要】以往傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時期社會對英語人才的需求，教學(xué)模式需要改革，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念。而新時期高職英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)體系，已成為當(dāng)代社會英語人才的一種全新的要求，同時也是培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。通過這種新的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生加深對東西方文化的對比學(xué)習(xí)的印象，從而學(xué)習(xí)思維中建立一種以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的跨文化英語交際能力。本文就傳統(tǒng)文化教育與跨文化的交際能力在高職英語實際教學(xué)工作如何滲透進(jìn)行了詳細(xì)的分析，通過本文研究對促進(jìn)高職英語教學(xué)改革有一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】高職英語；中國文化；跨文化交際能力；文化滲透

目前，我國的高職教育得到了顯著的發(fā)展和進(jìn)步，特別是黨的十八屆三中全會提出對教育改革做出的全新部署，要求著力提升高等教育質(zhì)量，重視職業(yè)教育。在這樣的大背景下，高職教育正不斷地進(jìn)行改革，并通過滲透傳統(tǒng)文化和跨文化交際能力的高職英語教育革新，已成為了高職英語教學(xué)過程中尤為需要關(guān)注的一個問題，其已經(jīng)對新時期高職英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、傳統(tǒng)文化滲透與跨文化交際能力在高職英語教學(xué)中的必要性

語言體現(xiàn)了一個民族的文化， 同時也制約著民族的整體素質(zhì)， 語言教學(xué)不能離開這個標(biāo)準(zhǔn)。文化的差異性顯然已成為國際交流面臨的共同問題。而語言作為交際的媒介， 必然受到文化的制約。以往英語教學(xué)觀念重在語法、詞匯等知識，而往往忽視了跨國的文化差異性。導(dǎo)致學(xué)生們常常犯文化錯誤。我們應(yīng)把英語教學(xué)置于跨文化交際的大環(huán)境中， 解決文化沖突障礙， 滲透傳統(tǒng)文化教育及培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際能力。因此要求教師除了對英美民文化要有廣泛的涉獵之外，必須儲備深厚的傳統(tǒng)文化底蘊才能站在東西方文化比較的高度上， 使教學(xué)達(dá)到更高的境界。

二、傳統(tǒng)文化滲透教育理念以及跨文化交際能力在高職英語教學(xué)的培養(yǎng)

要做好傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)和跨文化交際能力在英語教學(xué)中的培養(yǎng)，首先，需對現(xiàn)階段高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行一個全面的分析和了解。其次，根據(jù)本院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況及辦學(xué)特色，建立符合本院校實際教學(xué)情況和課程改革需要的高職英語教學(xué)安排。并在實施教學(xué)方案的過程中，緊跟時代步伐全面體現(xiàn)高職英語教學(xué)包容性及開放性的特點。因此，在具體執(zhí)行過程中需注意以下幾點：

1.全面系統(tǒng)原則。高職英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育及跨文化交際能力的教學(xué)培養(yǎng)體系的建設(shè)必須是一個完成的教學(xué)系統(tǒng)，即在實際的教學(xué)過程中，一個完整的教學(xué)模塊能足夠讓教師從教學(xué)體系中選出需要的進(jìn)行教學(xué)，并且整個教學(xué)模塊個體和整體之間的完全吻合。

2.依照相關(guān)教育理論體系，科學(xué)建設(shè)。即整個體系中不能按照就得模式，只是停留在對英語知識的教授、傳遞，而應(yīng)從高職英語教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而提高和升華。依照新的教學(xué)體系讓學(xué)生從感性知識理解上升為理性的認(rèn)知。

3.執(zhí)行全面深入原則。高職英語教學(xué)不斷滲入中國文化教育理念以及培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的人才培育體系建設(shè)需要與高職英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力相結(jié)合，不斷深入研究和分析，從而積極引導(dǎo)學(xué)生從更高的層次方面去升華自己和提升自己。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)從多個角度、多個方面深度對英語知識的人文素養(yǎng)進(jìn)行挖掘，從而切實提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)文化滲透教育理念以及培養(yǎng)跨文化交際能力在高職英語教學(xué)的相關(guān)途徑

1.由傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。作為一種新的教學(xué)理念，高職院校英語的課程設(shè)置就不能只停留在過去對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，而是應(yīng)該在實際英語教學(xué)過程不斷提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化和國外文化差異性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題的綜合能力，從而提升學(xué)生的社會認(rèn)知能力。隨著傳統(tǒng)文化教育理念不斷滲入以及對培養(yǎng)跨文化交際能力人才培養(yǎng)、教育，我國高職教育承擔(dān)了培養(yǎng)我國未來接班人的重要職責(zé)，高職教育肩負(fù)著重大責(zé)任和圣神使命。

2.由封閉式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教育方式。傳統(tǒng)文化滲透教育理念以及培養(yǎng)跨文化交際能力，則需要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并且英語在教學(xué)過程中，摒棄過去封閉保守的課堂教學(xué)模式從而使課堂開放化，相關(guān)課程培養(yǎng)體系的建設(shè)也需要融入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，與此同時，高職英語的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式要向著社會、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間、學(xué)生的實際生活中不斷發(fā)展。尤其應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)新興教學(xué)模式所具備的作用及意義，此外，高職院校的英語教學(xué)還應(yīng)通過積極爭取開展各種實踐教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生解決實際問題，這種讓學(xué)生在實踐過程解決及發(fā)現(xiàn)問題的過程，能很好地鍛煉學(xué)生的英語語言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力。

3.傳教過程教師與學(xué)生良好的互動性。高職英語在教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自我探索。教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，應(yīng)該將每節(jié)課設(shè)置有高職英語教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力的培養(yǎng)體系趣味點，并且通過現(xiàn)代化的多媒體手段體現(xiàn)出新時代高職英語教學(xué)特色，從而加強(qiáng)學(xué)生對高職英語教學(xué)的直觀性了解，提升高職英語教學(xué)的趣味性和學(xué)生主動參與性。通過傳統(tǒng)文化滲透及跨文化交際能力培養(yǎng)體系的特性，在教育開展中積極營造好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化培養(yǎng)體系的組織促成師生和諧融洽的共同活動氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周榮杰.英語教學(xué)要重視跨文化意識的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育， 2008，09.