陳少欽

【摘要】從目前實(shí)際開(kāi)展的中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以看出，教師在授課的過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而既導(dǎo)致了學(xué)生難以真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還由于課堂教學(xué)的單調(diào)乏味而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索新型的教學(xué)方法。其中，暗示教學(xué)法就能夠有效提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。基于此，文中立足于環(huán)境、音樂(lè)和活動(dòng)等方面，重點(diǎn)分析了暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué)；暗示教學(xué)法；應(yīng)用

《大綱》中明確提出，中職英語(yǔ)教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生可以掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，讓其將英語(yǔ)靈活地應(yīng)用在將來(lái)的生活與工作過(guò)程中。但是，我國(guó)大部分中職學(xué)生并未較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，詞匯量較少，無(wú)法正確地應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，日?？谡Z(yǔ)交際能力較差，還有一些學(xué)生不能認(rèn)識(shí)所有音標(biāo)的。學(xué)生未打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，打消了英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而不僅導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種壓力。

一、通過(guò)環(huán)境實(shí)施暗示

根據(jù)調(diào)查中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況能夠看出，大多數(shù)中職學(xué)生均不具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們并未牢固地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，層次較高的語(yǔ)法知識(shí)就更無(wú)從談起了。所以，大多數(shù)學(xué)生在課上常常擔(dān)心不能準(zhǔn)確地答出教師所提出的問(wèn)題，從而受到老師與其他學(xué)生的嘲諷，有些學(xué)生甚至還會(huì)在英語(yǔ)課堂中產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，排斥對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語(yǔ)教學(xué)效果造成了嚴(yán)重的影響?；诖?，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施暗示教學(xué)，為他們創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。以鳳凰高職英語(yǔ)課本中的unit 3 food and eating這篇課文為例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生們劃分成幾個(gè)小組，然后讓其討論自身最喜歡的food，有些學(xué)生可能說(shuō)dumpling，有些學(xué)生可能說(shuō)hamburger，在對(duì)食物進(jìn)行討論的過(guò)程中，學(xué)生們處在比較輕松的環(huán)境中，進(jìn)而激發(fā)出了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。相反，倘若他們處在一個(gè)枯燥無(wú)序的學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于此種緊張環(huán)境就較易對(duì)其自身的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生暗示，進(jìn)而大大地降低了學(xué)習(xí)效率，基于此，教師應(yīng)該對(duì)教室的色彩與布局加以改善，首先，保持教室衛(wèi)生的清潔，其次，應(yīng)該將同英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的圖畫(huà)與英文電影宣傳海報(bào)粘貼在教室的墻面上，以此來(lái)提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，此種環(huán)境暗示可以讓學(xué)生們同環(huán)境之間達(dá)成一致，進(jìn)而有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、通過(guò)音樂(lè)實(shí)施暗示

音樂(lè)較易讓學(xué)生產(chǎn)生一種共鳴，促進(jìn)其產(chǎn)生積極的情緒。通過(guò)音樂(lè)對(duì)學(xué)生實(shí)施暗示教學(xué)是一種常見(jiàn)的暗示教學(xué)法，此種教學(xué)方法可以讓學(xué)生消除傳統(tǒng)的邏輯、倫理以及情感防線對(duì)其造成的負(fù)面影響，讓他們產(chǎn)生較多的無(wú)意識(shí)心理反應(yīng)，進(jìn)而有效地激發(fā)出了學(xué)生們自身的潛力，以此來(lái)提高他們記憶英語(yǔ)單詞的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在采用暗示教學(xué)法開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該同英語(yǔ)課本中的內(nèi)容相結(jié)合，選取相應(yīng)地背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，以此來(lái)改善他們所產(chǎn)生的不良情緒，進(jìn)而有助于提升其學(xué)習(xí)效率。比方說(shuō)，教師在講解The Titanic 這節(jié)課時(shí)，教師就可以將Titanic的主題曲 My heart will go on 作為此節(jié)課的背景音樂(lè)。由于大部分學(xué)生基本都看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》這部電影，因此，此主題曲的應(yīng)用既能夠激起學(xué)生的好奇心，同時(shí)也可以提升其學(xué)習(xí)積極性，再加上他們比較熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)這篇文章。另外，教師向?qū)W生播放音樂(lè)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其作出相應(yīng)地引導(dǎo)，讓他們了解文章內(nèi)容；播放完音樂(lè)以后，教師應(yīng)該向?qū)W生提出問(wèn)題，并展開(kāi)互動(dòng)。比方說(shuō)，“If you are on this sinking ship，what will you do？” 之類的問(wèn)題，從而既有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，以此來(lái)保證學(xué)生基于音樂(lè)的暗示來(lái)提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

三、通過(guò)活動(dòng)實(shí)施暗示

中職學(xué)生尚處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，倘若教師仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，就可能抑制學(xué)生的天性，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了單調(diào)地背誦，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。倘若能夠充分利用中職學(xué)生的天性，通過(guò)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提升其主觀能動(dòng)性。比方說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用情境模擬的教學(xué)方法，給予學(xué)生相應(yīng)地暗示。首先，將學(xué)生們劃分為幾個(gè)小組，以“Talk about your holiday”為主題，在不約束學(xué)生固定用語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讓其采取問(wèn)答的方式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行問(wèn)答時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)地引導(dǎo)，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，還能夠凸顯出學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谳p松的活動(dòng)氛圍中提升自身的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，暗示教學(xué)法可以激發(fā)出學(xué)生的潛在記憶力，此種方法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升中職英語(yǔ)教學(xué)效率，因此，暗示教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。然而，暗示教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該同本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的個(gè)性與興趣相結(jié)合來(lái)應(yīng)用此種教學(xué)法，從而不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且還能將暗示教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昌福.暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（6）：32.

[2]門(mén)亮坤.淺析暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016（5）.