李娜

【摘要】將翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)一年級兩個(gè)聽說水平相似的班級進(jìn)行一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語聽說成績明顯優(yōu)于普通班，實(shí)驗(yàn)班聽說水平提升明顯，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的受信度提高。通過實(shí)證研究，為獨(dú)立院校大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教育摸索出一條增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效益，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生領(lǐng)會和表達(dá)能力的聽說教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；聽說教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)證研究

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

外語學(xué)習(xí)的目的在于能夠用目的語進(jìn)行有效的書面和口頭交流。教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已經(jīng)明確指出要特別提高學(xué)生的聽說能力。然而獨(dú)立院校實(shí)際的大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。英語聽說受“情感因素”影響，缺乏語言環(huán)境和使用機(jī)會，學(xué)生聽說焦慮大，參與的積極性不高，這些都制約了大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)效果。獨(dú)立院校大學(xué)英語聽說教學(xué)改革勢在必行。

二、實(shí)證研究

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教育實(shí)踐中還處于摸索階段，大多研究只研究了翻轉(zhuǎn)課堂在感性認(rèn)知上對教學(xué)的有利因素，只是理想的說出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用方式和教學(xué)優(yōu)勢，沒有對應(yīng)用方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)證研究的少，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)感受的少，教學(xué)優(yōu)勢數(shù)據(jù)分析的少。

這也是本課題的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，就是要將以上在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用方式實(shí)際應(yīng)用到大學(xué)一年級兩個(gè)聽說水平相似的班級，進(jìn)行一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行學(xué)年聽說成績對比，通過聽說成績的變化和學(xué)生實(shí)際感受來研究聽說水平提升與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)系以及學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的受信度。

1.研究的基本思路。就是將日常教學(xué)中總結(jié)和積累出的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用方式實(shí)際應(yīng)用到新入校的一年級新生，通過先期考查選出兩個(gè)聽說水平相似的班級進(jìn)行一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)班采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，另一個(gè)班采用普通形式，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行考試和問卷調(diào)查，對成績和數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，得出相應(yīng)結(jié)論。

2.研究方法。研究主要采用問卷調(diào)查、訪談和成績分析對比三種研究方法。利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性顯著檢驗(yàn)和信效度分析，分析出學(xué)習(xí)成績的差異性和學(xué)生授受翻轉(zhuǎn)課堂的信效度，從而反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)。

第一部分通過新學(xué)期問卷調(diào)查樣表對英語聽力成績，信息化知識的接觸情況，網(wǎng)絡(luò)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系等進(jìn)行了前期問卷調(diào)查。選擇兩個(gè)聽說水平相似并接觸信息化知識相似的班進(jìn)行研究。并對數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性顯著分析。

第二部分學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的信效度分析，對實(shí)驗(yàn)班共63名學(xué)生在學(xué)年期末進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知與態(tài)度。

第三部分對兩個(gè)班兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語聽說成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，成績由平時(shí)成績和期末考試成績組成，期末成績和平時(shí)成績各占總成績的50%。

3.研究結(jié)果。（1）實(shí)證研究兩個(gè)班級的選擇。兩個(gè)班通過新學(xué)期問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)樣表進(jìn)行問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從分析中（見表1）我們可以看出兩個(gè)班的綜合能力很接近，英語聽說能力和信息化知識的接觸并且沒有顯著差異，這兩個(gè)班適合我們做實(shí)證研究。

（2）學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂理念的接受度。在 63 份有效問卷中，有將近一半學(xué)生（43%）表示非常愿意接受或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的改革，總體接受度為 3.18。如表2所示，分項(xiàng)的接受度也均處于較高水平。其中，對于有用性的接受度最高，達(dá)到 3.25。易用性的接受度最低，表明學(xué)習(xí)者對新接觸的學(xué)習(xí)方法還需要有一定的適應(yīng)過程，易用性較弱。

（3）學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂效果的接受度。研究目的之一在于探究學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際效果的認(rèn)同程度，因此問卷的第三部分主要圍繞學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂效果的主觀認(rèn)知。表 3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá) 73%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對英語綜合應(yīng)用能力能力的提升效果，高達(dá) 80%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)。結(jié)果表明，受調(diào)查學(xué)生較為普遍地肯定與認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對他們各方面能力及教學(xué)效率的提升作用。

（4）學(xué)生英語聽說成績的差異。

通過表4可見，實(shí)驗(yàn)班在每個(gè)學(xué)期期末的平均成績都較入學(xué)有所提高，并且都明顯高于普通班。一學(xué)年后的平均成績實(shí)驗(yàn)班要高出普通班9分。為了更好的進(jìn)行成績差異性分析，成績按程度加權(quán)分值：1分為一般（60分-70分），2分為良好（70分-80分），3分為優(yōu)秀（80分以上）。通過表5分析，實(shí)驗(yàn)班與普通班在平均成績上存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)班的平均值要明顯高于普通班。

三、實(shí)踐指導(dǎo)

1.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說教學(xué)中有利于學(xué)生提升英語聽說學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠?qū)W的會，并且學(xué)有所獲。學(xué)生領(lǐng)會和表達(dá)能力有所提升。

2.通過一學(xué)年兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語聽說成績明顯優(yōu)于普通班，實(shí)驗(yàn)班聽說水平提升明顯，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的受信度提高。

3.學(xué)生聽說焦慮不斷減輕，英語語言環(huán)境在師生的大膽表現(xiàn)下不斷改善，學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

通過實(shí)證研究，為獨(dú)立院校大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教育摸索出一條增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效益，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生領(lǐng)會和表達(dá)能力的聽說教學(xué)方式。研究成果已經(jīng)被學(xué)?？蒲泄芾聿块T評審?fù)ㄟ^，并報(bào)請學(xué)校同意在下一學(xué)年將翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學(xué)運(yùn)用到今年開學(xué)所有新生的大學(xué)英語聽說教學(xué)中，改善西部地區(qū)獨(dú)立院校大學(xué)英語聽說教學(xué)水平，提升學(xué)生信息化條件下領(lǐng)會和表達(dá)能力，不斷改善學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

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