于馨雪

【摘 要】思維導(dǎo)圖本身可以看做是一種比較新穎的教學(xué)策略，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的深層思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖與小學(xué)閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，對(duì)其良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)涵，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括了識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等，閱讀教學(xué)不僅能夠?qū)ψR(shí)字教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以為寫(xiě)作教學(xué)積累素材，其重要性不言而喻。針對(duì)當(dāng)前部分小學(xué)閱讀教學(xué)效果不佳的情況，語(yǔ)文教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖引入其中，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)成效的提高。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)結(jié)合全腦概念，通過(guò)圖文并茂的方式，將人類的思維可視化展現(xiàn)出來(lái)，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種圖形思維工具，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。在思維導(dǎo)圖中，強(qiáng)調(diào)圖文并重，通過(guò)隸屬與層級(jí)圖來(lái)對(duì)各級(jí)主題之間的關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，構(gòu)建起關(guān)鍵詞與顏色、圖像等的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了大腦的技能，借助記憶、閱讀以及思維規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)體邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)的平衡發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以自主操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠?qū)ζ鋭?dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)勢(shì)顯著。

2.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2.1做好課前預(yù)習(xí)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，鼓勵(lì)其通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容。具體來(lái)講，可以通過(guò)略讀的方式，初步掌握文章的內(nèi)容，然后進(jìn)行細(xì)讀，將其中的生僻字詞標(biāo)注出來(lái)，對(duì)于感到難以理解的句子，也應(yīng)該進(jìn)行勾勒。掌握文章大致內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)該自主對(duì)其每一部分的大概意思進(jìn)行概括，通過(guò)自主想象來(lái)勾勒思維導(dǎo)圖，借此掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如，在對(duì)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五組《初識(shí)魯迅》中《我的伯父魯迅先生》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀課文，將文章題目作為思維導(dǎo)圖的中心部分，文章整體分為三部分，依次放置在放射線第二層，簡(jiǎn)單概括為“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”。通過(guò)自主思考，學(xué)生還可以對(duì)每一個(gè)部分的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如第一部分是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊，第二部分強(qiáng)調(diào)對(duì)貧苦民眾的熱愛(ài)，第三部分則強(qiáng)調(diào)應(yīng)該關(guān)心他人。通過(guò)這樣的方式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2強(qiáng)化課堂交流

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)φn堂交流進(jìn)行強(qiáng)化，這里的交流不僅包括了學(xué)生之間的交流，也包括了師生的交流，通過(guò)這樣的方式，能夠營(yíng)造出良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力和人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)。從教師的角度，在對(duì)課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，同樣可以繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解和掌握，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中繪制的思維導(dǎo)圖，為其提供展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖的缺陷，教師應(yīng)該幫助其進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解課文。以《一面》為例，部分學(xué)生在閱讀中，是以魯迅先生送給“我”一本書(shū)作為思維導(dǎo)圖繪制的順序，也有學(xué)生結(jié)合課文對(duì)魯迅先生外貌、神態(tài)和語(yǔ)言三個(gè)不同的角度繪制思維導(dǎo)圖。無(wú)論從哪個(gè)角度，學(xué)生的放射性思維都是值得肯定的，通過(guò)彼此之間的交流，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)知。

2.3重視課后復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主繪制的，表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，配合思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好的對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，提升復(fù)習(xí)的效率與效果。以《少年閏土》一文為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生能夠更好地理解閏土的星星，同時(shí)體會(huì)“我”與閏土之間的友誼。在課文閱讀中，思維導(dǎo)圖的繪制能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于描寫(xiě)閏土外貿(mào)和動(dòng)作的句子，使得其能夠一目了然地掌握文章內(nèi)容與思想，提升復(fù)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生借助圖形的直觀性深入了解文章的內(nèi)容和主題思想，提升教學(xué)效果。從小學(xué)語(yǔ)文教師的角度，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章分析，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證課堂教學(xué)的有效性。

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