吳妹鳳

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度在不斷增強(qiáng)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更為明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力，掌握適合其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?；诖?，本文主要對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，其對(duì)提升小學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力具有非常重要的作用，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而在快樂(lè)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，分析探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、充分利用多媒體技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可充分利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而使學(xué)生在接觸信息技術(shù)當(dāng)中，不斷提升他們的信息素養(yǎng)，并在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授當(dāng)中融入德育教育，讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。例如在講授“三角形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體課件，直觀地向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)三角形的交通標(biāo)志圖，告知學(xué)生這些標(biāo)志圖的含義之后，留給學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間，并提問(wèn)：“如果制作這樣一個(gè)完整的標(biāo)志牌需要用到多少鐵皮？”引發(fā)猜想，激發(fā)學(xué)生的興趣。這實(shí)際上就是三角形面積的求解問(wèn)題，通過(guò)多媒體圖片形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及探究欲望，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在問(wèn)題以及圖片的帶動(dòng)下，積極主動(dòng)地去思考如何求三角形面積。然后通過(guò)多媒體課件，一步一步地演示三角形面積的求解過(guò)程，讓學(xué)生直觀地看到三角形的面積是和它等底等高的平行四邊形的一半。這樣，在多媒體課件的幫助下，不僅能讓學(xué)生輕松學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在潤(rùn)物無(wú)聲之中自然而然地提升信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，提升學(xué)生邏輯思維能力

根據(jù)相關(guān)教育心理學(xué)研究顯示，問(wèn)題是一切思考的開(kāi)端。小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們?cè)谶@一階段對(duì)各種未知事物具有極強(qiáng)的好奇心以及探索欲，他們的頭腦中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，會(huì)問(wèn)很多很多“為什么”。所以，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要緊緊抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理、有效的問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而讓學(xué)生快速并全身心投入地到情境教學(xué)活動(dòng)中，挖掘他們的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在講解“圓形周長(zhǎng)的測(cè)量”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生學(xué)過(guò)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。只是這些圖形都有直的邊，好測(cè)量。而圓的周長(zhǎng)不是直的，不能直接用直尺來(lái)測(cè)量，所以，要準(zhǔn)確測(cè)量出圓形的周長(zhǎng)是非常困難的。面對(duì)這一情況，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境：“要如何測(cè)量圓形的周長(zhǎng)？如何借助工具求出圓形的周長(zhǎng)？誰(shuí)能第一個(gè)測(cè)量好圓形的周長(zhǎng)并告訴老師呢？”讓他們自行思考或者小組合作討論，并利用在課前準(zhǔn)備好的圓形模型、直尺、繩子這些工具進(jìn)行測(cè)量。在教師提問(wèn)后，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入這一情境當(dāng)中，看著手上這些工具，他們的大腦就會(huì)進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。帶著這一問(wèn)題，仔細(xì)思考，學(xué)生嘗試著用各種方法來(lái)解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾分鐘的努力后，部分學(xué)生逐步找到了求解圓形周長(zhǎng)的方法，他們用繩子繞該模型一圈，并在模型上做好標(biāo)記，然后用直尺測(cè)量展開(kāi)后繩子的長(zhǎng)度，測(cè)量出的數(shù)值就是這一圓形模型的周長(zhǎng)。而對(duì)那些沒(méi)有想出解決問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)給予點(diǎn)撥：“別灰心，再想一想，能不能用其他方法呢？”引導(dǎo)他們從其他方面去思考，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理且有效的問(wèn)題情境，巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐并結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)和邏輯思維來(lái)解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將學(xué)和用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，提升其數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的大多數(shù)內(nèi)容基本能應(yīng)用和服務(wù)于實(shí)際生活。因此，在具體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)觀察實(shí)際生活當(dāng)中潛在的數(shù)學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，并加強(qiáng)對(duì)數(shù)的運(yùn)算的敏銳性以及適應(yīng)性等，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維方面的發(fā)展，進(jìn)而形成良好的數(shù)感。例如在教學(xué)完10以內(nèi)數(shù)的加減法后，教師可結(jié)合生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象的概念簡(jiǎn)單化，具體化，讓學(xué)生更容易理解。例如，用生活中的購(gòu)物為題材：小紅的媽媽去超市買(mǎi)菜，買(mǎi)胡蘿卜用了2元，買(mǎi)黃瓜用了3元，買(mǎi)番茄用了4元，結(jié)賬時(shí)小紅的媽媽給了收銀員10塊錢(qián)，如果你是該超市的收銀員，應(yīng)該找多少錢(qián)給小紅的媽媽？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速解答：“10-2-3-4=1，該找她1元?！边@時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，平時(shí)在買(mǎi)東西的時(shí)候，要自己先計(jì)算，再和老板比對(duì)，看自己有沒(méi)有算錯(cuò)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)在自己的生活中逐步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，養(yǎng)成計(jì)算的好習(xí)慣，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。所以，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需通過(guò)各種合理有效的策略，讓學(xué)生能在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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