葉秀華

【摘 要】培養(yǎng)學生質疑的習慣和質疑的能力是至關重要的。在閱讀教學中，抓住題目質疑，可以更好地引領學生走進文本，感知內容，體會情感，讓學生在質疑中學會學習，掌握語文學習的方法。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；策略；質疑

古人曰：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”“疑是思之始，學之端?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”學生心中有了疑問，教師才能調動學生積極地探索求知。培養(yǎng)學生質疑的習慣和質疑的能力是至關重要的。在閱讀教學中，抓住題目進行質疑是最直接、最簡單、最有效的方法。

文章的題目就像它的標簽。察看這一標簽，可以窺視到整篇文章的“主要成分”，質疑這一標簽，解析“主要成分”，可以更好地引領學生走進文本，感知內容，體會情感。

一、抓題目類型質疑，理清脈絡，知曉文意

小學語文教材中的課文以記敘文為主。記敘文描寫的對象一般離不開“人、事、物、景”。因此，文章的題目也就可大致相應地分為以下四類：一是以人物為題，如《詹天佑》《倔強的小紅軍》《花木蘭》《凡卡》《少年閏土》《“心正筆正”的柳公權》等；二是以事件為題，如《爭吵》《赤壁之戰(zhàn)》《小兵張嘎奪槍記》《孔明借箭》《鄭成功收復臺灣》《商鞅南門立木》等；三是以景物為題，如《翠鳥》《貓》《珍珠鳥》《五彩池》《海上日出》《我家門前的?！返?；四是以線索物為題，如《蓮葉青青》《蕭山楊梅》《彩票》《青花》《一塊特別的石頭》《裝在信封里的小太陽》等。在閱讀教學中，根據(jù)題目類型引導學生質疑探究，可以順題目摸清文章脈絡，更輕松便捷地知曉文意。

（一）人物為題的文章

人物類文章，是通過事情來表現(xiàn)人。文章一般先交代人物的身份等基本內容，再圍繞主人公敘述具體的事情表現(xiàn)人物的性格特點或精神品質。教學中，引導學生抓住課題中的主人公的身份特點和發(fā)生的事件進行質疑，文章的主要脈絡就會清晰地展現(xiàn)出來。

如教學《黃道婆》一文，我引導學生質疑課題：“黃道婆是誰？”“課文圍繞黃道婆講了她的什么事情？”然后讓學生帶著這兩個問題讀文。通過讀文探究，學生知道了黃道婆是中國歷史上著名的“棉神”。她不堪忍受封建家庭的壓迫而流落崖州，并向當?shù)氐睦枳迦藢W習植棉方法和紡織技術。后來她回到家鄉(xiāng)，向父老鄉(xiāng)親們傳授植棉技術并改革紡織生產工具。黃道婆去世后，人們懷念她的功績。抓住課題，抓住黃道婆的身份和事件這兩個要點，學生就能迅速地梳理出整篇文章的主要脈絡，進而把握全文的主要內容。

（二）以事件為題的文章

事件類文章，主要圍繞事件的發(fā)展而展開。事件類的文章題目有時還會以“人物+事件”或“地點+事件”等形式呈現(xiàn)。質疑課題則要抓住事件的起因、經(jīng)過和結果。

如教學《爭吵》一文，我圍繞課題中的“爭吵”這一中心事件讓學生自主質疑：“誰和誰爭吵？”“他們?yōu)槭裁匆獱幊?？”“爭吵的過程怎樣？”“爭吵的結果如何？”通過質疑課題，學生準確地抓住了核心問題，然后帶著這些問題瀏覽課文，在解疑的過程中輕松地了解了故事的經(jīng)過，為深入體會“朋友之間要團結友愛，互相寬容”的中心奠定了良好基礎。

又如《陳嘉庚辦學》一文，課文題目屬“人物+事件”式，我引導學生先從課題中把握文章講述的主要內容為“陳嘉庚辦學?！?，再對題目中的“人物”和“事件”分別質疑：“陳嘉庚是誰？”“陳嘉庚為什么要辦學？他是如何辦學的？辦學的結果怎樣？”總體感知課文大意后，由人物引入，關注人物行為，抓住關鍵事件的起因、經(jīng)過、結果，引導學生與文本對話，為學生深入理解課文指明了方向。

（三）以景物為題的文章

以景物為題的文章，描述的是事物的形狀、顏色、特征等，并在描寫中融入了作者的情感。質疑題目可直接抓事物的特點、表達的情感進行。

如《貓》一文，作者細膩、生動而又逼真地描述了成年貓的古怪性格和剛滿月的小貓的淘氣可愛，字里行間流露出對貓的喜愛之情。課伊始，學生質疑課題，首先明確課文寫了成年貓的古怪性格和小貓的活潑可愛兩方面的內容，然后從文中找出描寫貓的特點的句子進行反復品讀，感受作者對貓的喜愛之情。

又如《五彩池》一文，我從瑤池的美麗傳說引入新課，引導學生質疑課題：“五彩池的池水是不是真的有五種顏色？”“五彩池是什么樣子的？”抓住五彩池最大的特點——池水顏色多，激發(fā)學生閱讀的興趣，以問題引領，學生自主學習了解作者介紹了五彩池的哪些特點，接著再對文中描寫五彩池特點的精彩句子進行細細品讀，邊讀邊想象，將文字轉化為畫面，感受五彩池的神奇與美麗。以課題入手引導學生逐步深入質疑探究的設計，進一步鞏固了閱讀方法，實現(xiàn)了精神與語言的雙重收獲。

（四）以線索物為題的文章

以線索物為題的文章，通常圍繞著一個具體的實物展開敘述，此物見證了或記錄了一個人、一件事或一段情。線索物為“線”，與此物相關的人、事、情則為一顆顆的“珠”，“線”串“珠”而成為一個整體。學習此類文章，應以題目中的線索物為中心點輻射質疑展開閱讀學習。

如《裝在信封里的小太陽》一文，在板書課題后，我就引導學生針對“小太陽”這一線索物進行質疑：小太陽為什么要裝在信封里？是誰把小太陽裝進信封里的？這樣做有什么用？信封里的小太陽給了誰……一連串的質疑后，教師不予評價，讓學生在初讀課文后進行討論，選擇有價值的質疑深入探究，使學生緊緊扣住“小太陽”將故事的情節(jié)捋順，并體會到庫伯做錯了事努力改正和丹尼斯爸爸的寬容睿智的品質。以課題進行輻射質疑并引導沉淀有價值的疑問，提高了學生對文本的整體把控能力，使學生主動積極地鉆研文本，大大地提高了學習的效率。

二、抓題目“題眼”質疑，深入探究，感悟中心

文章題目的“題眼”，可謂是“龍之睛”，乃全文之精髓所在。找準題目的“題眼”，挖掘“題眼”質疑，深入文本探究，能使學生準確把握文本主旨，獲得情感體驗，切實提高閱讀效率。

如《堅定的錫兵》一文，我破題時緊扣中心詞：“《堅定的錫兵》這篇寫人的文章，寫的是誰？（錫兵）突出寫了他的什么？（堅定）‘堅定是什么意思？（立場、主張、意志等穩(wěn)定堅強，不動搖。）‘堅定就是這篇課文的中心詞，你能根據(jù)這個中心詞對全篇文章提出學習問題嗎？”在學生提出“從哪兒看出這是一個堅定的錫兵？他為什么這么堅定？”問題后，再圍繞“堅定”進行全文探究。

又如《倔強的小紅軍》一文，我是這樣設計的：

1.1934年10月，紅軍為了突破敵人的包圍，保存革命力量，北上抗日，開始了二萬五千里長征，從江西革命根據(jù)地出發(fā)，飛越烏江天險，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，翻越大雪山，跨過草地，突破臘子口，于1935年10月到達陜北革命根據(jù)地。在長征的途中每天都有許多感人的故事發(fā)生，今天我們就學習一篇講述長征中發(fā)生的故事的課文《倔強的小紅軍》。

2.板書課題，學生齊讀課題。

3.課題中哪個詞是關鍵詞？（倔強）

4.倔強是什么意思？

5.從課題中，你認為閱讀這篇課文應重點抓住什么問題？（在小紅軍身上發(fā)生了什么事情？小紅軍的“倔強”體現(xiàn)在哪里？）

圍繞上述兩個問題，學生閱讀課文，從小紅軍連續(xù)幾次拒絕陳賡的幫助初步感知“倔強”，再細讀品味小紅軍的語言、動作、神態(tài)等語句深入感悟“倔強”。閱讀至此，一位在生死抉擇面前，為了不拖累別人，毅然選擇了死亡的高大的小紅軍的形象浮現(xiàn)于大家的面前。質疑“題眼”，提出了統(tǒng)領全文閱讀的核心問題，學生在自主學習分層閱讀中感知感悟小紅軍的“倔強”，個人情感與文章內容產生共鳴，受到高尚情操的熏陶。

《語文課程標準》提出，語文教學要使學生在語文學習過程中，“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”。質疑課題，推開閱讀的一扇窗，讓學生自主提問，主動探究，善于解疑，在質疑中學會學習，掌握語文學習的方法。

[參考文獻]

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