曹鈺雯

【摘 要】“分層教學(xué)”可以關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，發(fā)揮學(xué)生主體性。筆者通過(guò)生物蘇科版《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課中兩個(gè)活動(dòng)的安排，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了初步的探索和思考，認(rèn)為分層的標(biāo)準(zhǔn)是不固定的，分層前應(yīng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分層后要對(duì)學(xué)生的發(fā)展持續(xù)觀察及時(shí)調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；因材施教；個(gè)體差異；取長(zhǎng)補(bǔ)短

在分層教學(xué)的研究中涉及教學(xué)的多個(gè)方面，如學(xué)生分層、作業(yè)分層、備課分層、授課分層等。筆者認(rèn)為新課程背景下的教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師最應(yīng)該關(guān)注的是——學(xué)生，所以筆者從生物課堂中對(duì)如何進(jìn)行學(xué)生的分層進(jìn)行了初步的探索和思考。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無(wú)二的世界?！庇捎谶z傳、環(huán)境、后天學(xué)習(xí)的差異，學(xué)生們的成長(zhǎng)方向、知識(shí)水平、興趣特長(zhǎng)千差萬(wàn)別，各不相同。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)記來(lái)完成學(xué)習(xí)，模式和內(nèi)容都非常單一，限制了學(xué)生的思考合作表達(dá)能力和主觀能動(dòng)性。為了更好地實(shí)施新課改以學(xué)生為主體的理念，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入“分層教學(xué)”以起到關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，發(fā)揮學(xué)生主體性的效果。因此，我對(duì)“分層教學(xué)”中學(xué)生的分層進(jìn)行了初步探索和思考：

探索：課堂實(shí)例《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》

活動(dòng)一、調(diào)查花園、草地、池塘的生物和非生物成分

活動(dòng)要求：學(xué)生分為三組分別前往花園、草地和池塘三個(gè)區(qū)域，調(diào)查生物成分（動(dòng)物、植物和微生物）和非生物成分。

分層教學(xué)的應(yīng)用：安排前往不同區(qū)域進(jìn)行調(diào)查。花園生態(tài)系統(tǒng)中選擇紀(jì)律性較好的女生（四人一組）（花園靠近教學(xué)區(qū)且女生較喜歡花草）；草地選擇活躍好動(dòng)的男生；池塘生態(tài)系統(tǒng)可選擇自控能力較強(qiáng)的學(xué)生或幾名班干部帶隊(duì)（防止過(guò)分靠近水邊）。在分組過(guò)程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種因素。在活動(dòng)過(guò)程中，本班學(xué)生比未分組班級(jí)學(xué)生更具有紀(jì)律性組織性，調(diào)查結(jié)果更合理準(zhǔn)確。

活動(dòng)二、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成

活動(dòng)要求：回教室后，學(xué)生自學(xué)書本生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容38-39頁(yè)，填寫下列表格，進(jìn)行小組討論：按生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用對(duì)三個(gè)區(qū)域的生物進(jìn)行分類。

分層教學(xué)的應(yīng)用：在這個(gè)活動(dòng)中有小組討論展示環(huán)節(jié)，要求在之前的四人一組中有一個(gè)學(xué)生能力較強(qiáng)作為組長(zhǎng)，能起到統(tǒng)籌安排，帶領(lǐng)小組活動(dòng)的作用；教師在選擇學(xué)生代表小組發(fā)言時(shí)，可以挑選小組中不太活潑、不善言辭的學(xué)生發(fā)言，鍛煉該生的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)得不全面的地方讓其他成員或組長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)于比較懶惰，書寫比較差的學(xué)生，教師可從中挑選幾個(gè)學(xué)生上黑板完成書寫，要求書寫規(guī)范認(rèn)真。這樣的過(guò)程可以在教學(xué)中不斷反復(fù)實(shí)施，以達(dá)到幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

通過(guò)課堂案例的實(shí)施，我的反思如下：

1.在變化中分層——分層的標(biāo)準(zhǔn)是不固定的

教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的分層，也可以針對(duì)學(xué)生的性別差異、興趣差異、認(rèn)知水平快慢差異、實(shí)踐動(dòng)手能力差異等多方面進(jìn)行分層，從而起到揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的作用。

2.在調(diào)查后分層——分層應(yīng)有據(jù)可循

分層教學(xué)對(duì)老師的要求很高，要求教師了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格差異和興趣愛(ài)好，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。我在分層之前，讓每個(gè)學(xué)生填寫調(diào)查問(wèn)卷，以盡快熟悉每個(gè)學(xué)生。例如問(wèn)卷中問(wèn)題可以涉及多個(gè)方面，如：

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使得分層教學(xué)能有理有據(jù)，更具針對(duì)性。

3. 在觀察中分層——對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況持續(xù)觀察、調(diào)整

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不斷進(jìn)步的，作為教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整分層策略，使得學(xué)生總處在最適合他發(fā)展的位置，才能真正發(fā)揮分層教學(xué)的效果。

我在教學(xué)中只是對(duì)“分層教學(xué)”中學(xué)生的分層進(jìn)行了初步的探索和思考，學(xué)生的分層要根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)和安排，因此是一件比較“繁瑣”的過(guò)程，但是一旦開(kāi)始實(shí)施起來(lái)，隨著教師對(duì)學(xué)生日漸熟悉，分層會(huì)變得輕松起來(lái)，而且分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著顯而易見(jiàn)的效果。希望在不久的將來(lái)，筆者可以對(duì)分層教學(xué)有更深層的認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李潔芳.《淺談高中生物分層教學(xué)實(shí)施方案》學(xué)習(xí)方法報(bào)教研周刊，2011年43期

[3]周俊，肖蟬蟬.《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教研》），2000年第6期