王珍蘭

【摘要】作業(yè)是對課堂學習效果的鍛煉和檢驗，能夠加深學習效果。然而，現(xiàn)如今有些教師布置的課后作業(yè)普遍還比較傳統(tǒng)，形式比較單一，這不易于學生學習習慣的形成。為了激發(fā)小學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，能夠綜合掌握和運用這門語言，本文對課后作業(yè)的設計方法做初步探索。

【關鍵詞】小學英語；課后作業(yè)；作業(yè)設計

英語作業(yè)是課堂教學之外的有效補充，對學生學習效果的神話起著重要的作用。然而現(xiàn)在的有些教師布置作業(yè)不注意作業(yè)的合理設置，大都布置一些過于傳統(tǒng)的作業(yè)，這種傳統(tǒng)的作業(yè)效果僅僅停留在對課堂知識的強化層面上，存在很多不足，比如作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科書本知識，跟學生實際生活不貼合；作業(yè)永遠是背單子和讀背課文；統(tǒng)一作業(yè)，強調(diào)死記硬背。這種作業(yè)給學生帶來了沉重的壓力和不好的學習習慣，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，很容易導致學生厭學。最新版的《義務教育英語課程標準》指出：義務教育階段課程的主要目的是給學生的語言運用能力打下良好的基礎，為將來進一步的英語學習和綜合發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。因此，良好的英語課后作業(yè)設計可以給學生創(chuàng)造適合語言學習的情境，培養(yǎng)學生的英語感覺，提高學生語言學習的成就感，激發(fā)學生用語意識并提升綜合運用語言的能力。在新課程理念的指導下，筆者嘗試了幾種作業(yè)設計方法，已初見成效。

一、設計創(chuàng)意型作業(yè)

對于低年級學生，剛學習英語，對于激發(fā)他們的學習興趣非常重要，作業(yè)設計得要有創(chuàng)意，比如剛學習英語的三年級學生，怎樣讓他們記住26個大小寫字母，而且記得又牢又準呢？我就給學生布置了小制作的作業(yè)，把這26個大寫字母和26個小寫字母分別都寫在卡片上，另外加兩張正好是一副字母撲克牌，學生每天都帶著這副“牌”，卡不離手，課間還可以和同學玩對牌的游戲，寓學于樂，效果非常好。另外，針對一些學過單詞的有一定單詞量的同學，我也有一個辦法，運用“單詞魔方”，為了鞏固學生的詞匯量，我給學生布置了課后作業(yè)，要求同學把但凡是學過的單子都用膠水粘在魔方的每一個方格子上，學生覺得很新鮮，把一學期的單詞都做成了魔方，幾個同學圍坐在一起舉行說單詞轉(zhuǎn)魔方的比賽，其樂融融。這也是一個不錯的辦法。

二、設計合作型作業(yè)

學生一起合作學習也利于學生英語水平的提高，不僅在課堂上是如此，課后也是如此。比如四年級上冊第一單元my classroom，學習了新單詞：board，classmate，near，where，computer，teacherdesk，etc，句型we have……，Its……之后，我給學生布置了作業(yè)，是讓學生以小組為單位，每一個小組寫一份以my classroom為主題的手抄報，要求盡管發(fā)揮想象力，越豐富越好，然后把評選出的優(yōu)秀的手抄報展示在學校年級櫥窗內(nèi)。這樣既鍛煉了學生的合作意識，也利于學生對于知識的掌握：通過同學們的親手編輯，對單詞和句式的理解和掌握也更加深刻，手抄報是一種不錯的學習方式。另外，對于記單詞，我也有竅門，我給學生設計了一個有挑戰(zhàn)性的作業(yè)：單詞接龍。比如我給出單詞board，然后下一個可以接desk，再下一個就接d開頭的單詞。以小組為單位，看哪一組接得最長，學生在接的過程中對單詞進行篩選、回憶和輸出，加深對單詞的記憶，為了接更多的單詞，他們也更愿意去記。

三、設計個性化作業(yè)

教室可以布置不同難度的課后作業(yè)，學生可以自行選擇，采取加星的手段鼓勵學生作業(yè)，學習能力強的學生可以多選作業(yè)，選難度大的作業(yè)，這樣一來就打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)的方式，給學生選擇權(quán)，通過采取這樣的方法，不完成作業(yè)的學生越來越少，作業(yè)質(zhì)量也提高了。

四、設計實踐型作業(yè)

三年級是初學英語的一個階段，我給學生布置了一個課后實踐作業(yè)，讓他們搜集所見到的的英文標示和英文句子，比如公共場所路牌標示，衣服吊牌和商品包裝上的英文等，培養(yǎng)學生對生活的觀察和運用能力。為了拓展學生的視野，提升學生的閱讀水平，課后我給學生推薦了英語名作欣賞，還配有mp3，學生非常愛讀，最后還排戲環(huán)節(jié)，這可以結(jié)合我校的藝術(shù)活動專場，把白雪公主和灰姑娘等童話故事的形象搬上了舞臺，這不僅對學生的語言是一個錘煉的過程，對于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升也很重要，最重視的是提升了他們的跨文化交流的意識。

五、對課后作業(yè)設計方法的思考

通過一段時間對三四年紀作業(yè)設計方法的嘗試，我認識到：作業(yè)已不僅僅是學生的一項任務，而是提升課程意義的重要內(nèi)容；作業(yè)已由單一的傳統(tǒng)統(tǒng)一作業(yè)轉(zhuǎn)化為多種形式的作業(yè)；新課程標準提倡學生自主學習，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，而課后作業(yè)正好利用先進的教學手段構(gòu)建并深化學生的知識與能力。這些嘗試得到了同事們的認可和學生們的喜愛，我會繼續(xù)思考，做出更多符合教學實際的作業(yè)設計。

參考文獻：

[1]秦悅，俞愛宗.小學英語課后作業(yè)設計研究探折[J].延邊教育學院學報，2016（30）：30-34.

[2]曹歡歡.論小學英語課后作業(yè)的有效布置[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（29）：214-215.