楊金蕊

【摘要】本文以Swain 和文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)理念為依據(jù)，針對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面存在的不足，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目a標(biāo)與現(xiàn)實(shí)要求，提出以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的新原則、新方案。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，最為常見(jiàn)的問(wèn)題可以概括為“高分低能、啞巴英語(yǔ)、效率低下”等。很多學(xué)習(xí)者從初中才接觸英語(yǔ)這門課程（近些年才從小學(xué)三四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)），在長(zhǎng)達(dá)十年甚至十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分的學(xué)習(xí)者仍然無(wú)法流利地進(jìn)行英語(yǔ)交流和表達(dá)，這就是“啞巴英語(yǔ)”。大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在參加考試時(shí)可以得到很高的分?jǐn)?shù)，但是一涉及到實(shí)際運(yùn)用和人際表達(dá)時(shí)卻很難達(dá)到相應(yīng)的水平。

許多高校在口語(yǔ)教學(xué)中普遍存在很多問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力低下、表達(dá)內(nèi)容缺乏邏輯、語(yǔ)句表達(dá)錯(cuò)誤等。為了解決這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)者和研究者在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了大量的多方面、多角度的研究，但很多研究成果僅僅局限于口語(yǔ)的課堂教學(xué)方法上面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和課外口語(yǔ)練習(xí)以及使用一套科學(xué)有效的口語(yǔ)教學(xué)方法尤為稀缺，使得口語(yǔ)的課堂教學(xué)與學(xué)生的課外練習(xí)和專業(yè)的口語(yǔ)測(cè)試無(wú)法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和聯(lián)系，學(xué)生脫離實(shí)際運(yùn)用，課堂理論和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫離，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

在充分了解上述英語(yǔ)口語(yǔ)方面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文參考國(guó)外在二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果，認(rèn)為語(yǔ)言的輸出對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，加強(qiáng)語(yǔ)言的輸出訓(xùn)練是解決上述問(wèn)題的直接方法。但是目前輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的研究不乏各種應(yīng)用研究，但缺少基于實(shí)證應(yīng)用研究提升至理論層面的研究。因此，本文擬依據(jù)Swain 和文秋芳的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與理念，指出其對(duì)當(dāng)今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義，然后針對(duì)當(dāng)前輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的不足，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)狀況，提出以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)新原則、新方案，旨在將語(yǔ)言輸出的驅(qū)動(dòng)作用更加有效地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中去。

二、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的提出及指導(dǎo)意義

1985年，Swain在懷疑Krashen“可理解輸入” （comprehensible input）理論的同時(shí)，給出了自己的“可理解輸出假設(shè)”理論。她表示如果僅依賴Krashen提出的可理解輸入的理論是無(wú)法使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以流暢地使用語(yǔ)言，如果要成為一個(gè)成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不僅要有效地掌握和了解可理解輸入，同時(shí)還要產(chǎn)生巨大的可理解輸出。隨后，Swain于1995年對(duì)她的可理解輸出假設(shè)作出了較為精準(zhǔn)的概述，其具備三個(gè)主要的功能：

1.注意觸發(fā)功能。語(yǔ)言的輸出會(huì)使得二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己系統(tǒng)中所存在的一系列的問(wèn)題，從而可以激發(fā)其本身對(duì)已有語(yǔ)言知識(shí)的再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.假設(shè)驗(yàn)證功能?？衫斫廨敵黾僭O(shè)具備的假設(shè)驗(yàn)證功能，指的是學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言的輸出作為一種驗(yàn)證自身在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程中所形成的與語(yǔ)言的形式以及語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)有關(guān)的途徑。

3.元語(yǔ)言功能?？衫斫廨敵黾僭O(shè)中的元語(yǔ)言功能，指的是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中，利用語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言的形式有效協(xié)商的功能。

可理解輸出假設(shè)的這三個(gè)主要的功能，其中首要是第一個(gè)功能。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的輸出，可以意識(shí)到自己語(yǔ)言系統(tǒng)中所存在的一些問(wèn)題，隨之展開(kāi)有目標(biāo)的修正。Swain認(rèn)為這樣的一個(gè)過(guò)程就是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的一部分，很大程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的控制和吸收。因此，這種輸出假設(shè)的方法雖然區(qū)別于輸入，但是某些情況下，輸出不僅有助于促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以增大輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的作用。

Swain的輸出假設(shè)在很大程度上引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者和研究者的注意。國(guó)內(nèi)學(xué)者隨之研究了該理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。其中，文秋芳在Swain的基礎(chǔ)上，于2008年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，她強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸出的重要性：（1）從心理學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，輸出對(duì)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)性要比輸入大很多，如果在學(xué)習(xí)中沒(méi)有達(dá)到良好的輸出驅(qū)動(dòng)，即使其輸入的質(zhì)量很好，學(xué)習(xí)的效率也是非常有限的。（2）從職場(chǎng)英語(yǔ)的需求方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的說(shuō)話、書寫以及翻譯等技能，要比培養(yǎng)其類似聽(tīng)和讀的能力具有更高的社會(huì)價(jià)值，特別是口譯和筆譯等技能。（3）從教學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，基于輸出的綜合型教學(xué)方法要比單一能力方法具有更高的效率，同時(shí)也更適合學(xué)生的就業(yè)需求。

2017年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提到，要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力、加強(qiáng)跨文化交流的能力和思想、同時(shí)不斷地增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。而口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以此為基礎(chǔ)和前提，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者大量的口語(yǔ)訓(xùn)練和教學(xué)，不斷地培養(yǎng)和提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，增加學(xué)習(xí)者對(duì)使用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化和習(xí)俗的認(rèn)識(shí)。

而當(dāng)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理念與二語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)言的輸出并不是簡(jiǎn)單位于“輸入—語(yǔ)言知識(shí)的吸收和整合—輸出”這種學(xué)習(xí)模式的尾端，而是處在輸入到吸收，然后通過(guò)吸收到語(yǔ)言整合以及整合至輸出這條反饋鏈當(dāng)中，也可以這樣認(rèn)為，在外語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中不僅要有效的運(yùn)用語(yǔ)言輸出的反饋?zhàn)饔?，利用輸出?lái)促進(jìn)學(xué)生吸收有效的、積極的輸入，同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的形式和所表達(dá)的意義之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)不斷地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的反思，在輸出與輸入之間交錯(cuò)往返，以便達(dá)到學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利的口語(yǔ)表達(dá)目的。因此，輸出驅(qū)動(dòng)理念的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題具有非常重要的指導(dǎo)意義。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新方案

基于目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)下存在的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)一種綜合課堂教學(xué)、語(yǔ)言輸出訓(xùn)練和口語(yǔ)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的一體化教學(xué)新方案。該方案是以輸出為基礎(chǔ)，將課堂的教學(xué)、課外的訓(xùn)練以及口語(yǔ)測(cè)評(píng)有效的結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一種可以相互影響和促進(jìn)的口語(yǔ)教學(xué)體系。方案的具體實(shí)施如下：

第一，建立分階段口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出不同學(xué)期、不同學(xué)段口語(yǔ)輸出能力標(biāo)準(zhǔn)，以考促學(xué)，以考促教。首先可參考全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的口語(yǔ)考試以及非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)考試模式，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同學(xué)期的大學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀與能力目標(biāo)，分別制定相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括口語(yǔ)考試的形式、內(nèi)容以及評(píng)分準(zhǔn)則等部分?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)梯度變化，循環(huán)漸進(jìn)。例如，第一學(xué)期口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)習(xí)者發(fā)音正確，能夠就日常熟悉話題進(jìn)行清晰的個(gè)人觀點(diǎn)陳述；第二學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)者語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)自然得體，能就常見(jiàn)話題準(zhǔn)確地表達(dá)意見(jiàn)和態(tài)度；第三學(xué)期則將學(xué)習(xí)者能否在一般社交場(chǎng)合或與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行交談時(shí)，可以準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行交際等作為評(píng)價(jià)口語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

重點(diǎn)是學(xué)生在每一階段的口語(yǔ)測(cè)試結(jié)束后，會(huì)得到一份來(lái)自考官老師的評(píng)價(jià)表，以及對(duì)測(cè)試中學(xué)生存在問(wèn)題給出的針對(duì)性改進(jìn)意見(jiàn)。有了不同階段的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生存在的口語(yǔ)輸出問(wèn)題會(huì)更加一目了然，老師的指導(dǎo)也更加有針對(duì)性。有了測(cè)評(píng)表和測(cè)評(píng)改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練和自身的日?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)也便有了更清楚的目標(biāo)和努力方向。

第二，更新口語(yǔ)課堂教學(xué)模式，突出輸出驅(qū)動(dòng)的循環(huán)一體。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在不同的學(xué)期和不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，建立口語(yǔ)教學(xué)“一體化”教學(xué)體系。根據(jù)不同學(xué)期的口語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，設(shè)定每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證各個(gè)學(xué)期之間教學(xué)內(nèi)容的連接性，教學(xué)內(nèi)容由易到難不斷地遞進(jìn)。學(xué)生在課堂中的訓(xùn)練過(guò)程，應(yīng)充分體現(xiàn)“輸入-反饋-輸出-反饋-再輸入”的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。如：第一學(xué)期進(jìn)行常見(jiàn)校園話題或情境練習(xí)，第二學(xué)期增添對(duì)英語(yǔ)演講的朗誦和背誦，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，第三學(xué)期可以設(shè)定社會(huì)和文化類話題討論為口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的演講技能。

第三，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮線上第二課堂作用。在口語(yǔ)課堂教學(xué)外，建立特定的課外大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出練習(xí)場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有力保障。充分利用英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練軟件和教學(xué)管理平臺(tái)，建立語(yǔ)言教學(xué)課外活動(dòng)場(chǎng)所的自主學(xué)習(xí)體系，不僅可以讓學(xué)生輕松愉快地獲取不同階段和不同等級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)資料，還可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)能力輸出訓(xùn)練。為保證自主學(xué)習(xí)效果，可在自主學(xué)習(xí)任務(wù)安排上，對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)課時(shí)和任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行打卡練習(xí)，以完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在每學(xué)期末的教學(xué)評(píng)價(jià)中設(shè)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，由高到低依次為A到D，D為不及格，期末測(cè)評(píng)中獲得C及C以上的評(píng)價(jià)視為合格，同時(shí)獲得相應(yīng)等級(jí)的學(xué)分。

四、總結(jié)

語(yǔ)言的輸出驅(qū)動(dòng)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)辟了一個(gè)可以及時(shí)獲得有效反饋的途徑，通過(guò)將自身的注意力集中在輸出方面，發(fā)現(xiàn)自身表達(dá)與目標(biāo)語(yǔ)言之間的差距，了解到自身的不足之處，并通過(guò)反饋意見(jiàn)對(duì)自身進(jìn)行有效的評(píng)估和改進(jìn)。本文給出的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新方案可以在較大程度上平衡高校中課堂教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言之間失調(diào)的問(wèn)題，促進(jìn)了課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。同時(shí)階段性的口語(yǔ)測(cè)試，不僅可以增加學(xué)習(xí)者的課外語(yǔ)言輸出途徑，還可以在專業(yè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的、積極的、系統(tǒng)性的語(yǔ)言輸入，促使學(xué)習(xí)者對(duì)自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的反思，大大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

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