趙威威

【摘要】時空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。本文以時間為依據(jù)，空間為結(jié)構(gòu)，事件為節(jié)點(diǎn)，試題為依托，將教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探究引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架、培育歷史時空觀的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 時空觀念 培育探索

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0046-03

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要依托是學(xué)科核心素養(yǎng)。“時空觀念”作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指“對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念”。新課改實(shí)施以來，以專題模塊形式編寫的高中歷史教材，沖淡了學(xué)生認(rèn)識歷史的時空觀念，極大影響了學(xué)生對歷史知識的整體掌握能力和歷史思維能力的提升。因此，培育學(xué)生的時空觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空定位感，有利于學(xué)生把握歷史的變遷與演進(jìn)過程，對歷史形成科學(xué)認(rèn)知。那么，應(yīng)如何培育中學(xué)生的時空觀念呢？

一、以時間為依據(jù)，建立歷史發(fā)展的時序性

教師可結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，立足歷史事件時代背景，巧妙編制時間軸，直觀展示歷史史實(shí)，幫助學(xué)生建立知識體系，形成基于時序性的邏輯認(rèn)知。

（一）聚焦歷史知識點(diǎn)，理解歷史

例如在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時，可構(gòu)建如下（如圖1）時間軸。

1942年1月，美國、英國、蘇聯(lián)、中國等26國在華盛頓簽署《聯(lián)合國家宣言》，標(biāo)志著世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的正式建立。而在此之前，戰(zhàn)爭屬于個別國家之間的侵略與反抗斗爭，如中國抗日戰(zhàn)爭，波蘭與蘇聯(lián)的抗德斗爭以及日美以珍珠港事件為標(biāo)志的兩國沖突呈現(xiàn)。此后，戰(zhàn)爭演變?yōu)槿澜绶秶鷥?nèi)的反法西斯戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭的范圍和性質(zhì)都發(fā)生了明顯變化。

另外，從反法西斯戰(zhàn)爭的態(tài)勢來看，困難和失敗為集中表現(xiàn)。此后，因世界反法西斯同盟的建立，軍事和政治的聯(lián)合戰(zhàn)爭形勢出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。斯大林格勒戰(zhàn)役成為第二次世界大戰(zhàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，戰(zhàn)爭的態(tài)勢繼續(xù)擴(kuò)大，直至1945年日本投降，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束?？v觀整個戰(zhàn)爭過程，聚焦四個時間點(diǎn)（1939年9月、1942年1月、1942年7月、1945年8月）。1939年9月，德軍突襲波蘭，標(biāo)志第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)；1942年1月《聯(lián)合國家宣言發(fā)表》的出現(xiàn)，標(biāo)志世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線建立；1942年7月蘇聯(lián)斯大林格勒戰(zhàn)役的勝利，標(biāo)志戰(zhàn)爭性質(zhì)和戰(zhàn)爭態(tài)勢發(fā)生根本變化；1945年8月日本宣布投降，標(biāo)志第二次世界大戰(zhàn)以法西斯國家的失敗而告終。

教師構(gòu)建時間軸讓學(xué)生形成有效時序概念，完成對第二次世界大戰(zhàn)的認(rèn)知，不失為培育學(xué)生時空觀念的好方法。

（二）梳理歷史知識線，發(fā)現(xiàn)歷史

在學(xué)習(xí)中國近代史時，教師可以從多角度梳理三條知識線，讓學(xué)生在歷史知識線中感知?dú)v史事件（如圖2）。

第一條知識線（從1840年至1901年）。隨著西方列強(qiáng)的入侵，中國社會性質(zhì)發(fā)生變化：第一次鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會——第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國半殖民地半封建化程度加深——甲午中日戰(zhàn)爭使中國半殖民半封建社會程度大大加深——八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭使中國完全淪為半殖民地半封建社會。

第二條知識線（從1840年至1945年）。中國軍民應(yīng)對外侵，奮起抗?fàn)帯?841年三元里人民抗英——1881年左宗棠收復(fù)新疆——1894年黃海海戰(zhàn)——1895年臺灣軍民反割臺斗爭——1899年義和團(tuán)運(yùn)動——1937年抗日戰(zhàn)爭。最終，中華民族取得了民族革命的勝利。

第三條知識線（從1840年至1949年）。先進(jìn)中國人救國救民，不斷探索。魏源“師夷長技以制夷”——洋務(wù)派“中體西用”——資產(chǎn)階級維新派新思想——孫中山“三民主義”——新文化運(yùn)動“民主、科學(xué)”——李大釗“馬克思主義”。最終，人民取得了新民主主義革命的勝利。

三條知識線，從不同視角理解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成縱向思維路徑。

二、以空間為結(jié)構(gòu)，構(gòu)建歷史思維框架

以空間結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)思維，形成思維框架，定位于“面”的認(rèn)識，是理解歷史知識的主要舉措。例如：二戰(zhàn)結(jié)束后，因國家利益和意識形態(tài)不同，戰(zhàn)時兩個最大的盟國為爭奪世界霸權(quán)，開始走向競爭、敵對狀態(tài)，整個世界出現(xiàn)兩個國家、兩個集團(tuán)對立的局面。

教師可立足空間概念，用兩張圖（圖3和圖4）幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展線索，理解歷史知識，構(gòu)建知識框架，形成歷史認(rèn)知，是非常好的選擇。

分析圖3可知，丘吉爾所說的“鐵幕下的國家和地區(qū)”指的是蘇聯(lián)和東歐國家?！拌F幕演說”號召所有的西方國家聯(lián)合起來，依靠美國的實(shí)力，反對蘇聯(lián)和東歐各國，由此揭開了冷戰(zhàn)的序幕。

分析圖4可知，1947年3月美國總統(tǒng)杜魯門提出要用自己強(qiáng)大的實(shí)力援助自由國家，遏制共產(chǎn)主義的擴(kuò)張，即杜魯門主義，標(biāo)志著美蘇冷戰(zhàn)正式開始。緊接著，在1937年6月，美國國務(wù)卿馬歇爾提出歐洲經(jīng)濟(jì)援助計劃，旨在控制西歐，遏制蘇聯(lián)，實(shí)現(xiàn)美國稱霸世界的目的。1949年以美國為首的12國簽訂《北大西洋公約》，組成軍事政治集團(tuán)——北大西洋公約組織。

面對美國的擴(kuò)張和威脅，蘇聯(lián)于1947年9月成立共產(chǎn)黨和工人情報局。1949年1月成立經(jīng)濟(jì)互助委員會。經(jīng)互會各成員國通過經(jīng)濟(jì)互助，技術(shù)合作，共同發(fā)展，旨在建立一個與西方資本主義世界相對抗的社會主義世界。1955年，蘇聯(lián)與東歐七國建立軍事政治集團(tuán)——華沙條約組織。至此，美蘇兩極對峙格局正式形成……縱觀美國為首的“北約”組織的形成，立足于西歐為中心的資本主義陣營，針對以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營，對峙過程中的熱戰(zhàn)、冷戰(zhàn)交織，則又涉及到亞洲、美洲乃至全球范圍。

從橫向看，蘇聯(lián)為了與美國爭霸，也在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事政治領(lǐng)域采取了對應(yīng)措施。最終完成以兩國爭鋒為中心的兩大集團(tuán)的爭霸。在此時期整個世界冷戰(zhàn)與熱戰(zhàn)交織，緊張與和平并存。但具有相同文化背景的國家與擁有相同經(jīng)濟(jì)利益的區(qū)域，為了自身的獨(dú)立和發(fā)展，必然要沖破兩大集團(tuán)的牢籠。在獨(dú)立發(fā)展的前提下，多極勢力重新組合，最終打破兩極格局，使世界朝著多極化的方向發(fā)展……教師從橫向與縱向展開不同層次的對比，為學(xué)生搭建歷史思維框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的的”歷史時空”觀念。

三、以歷史事件為節(jié)點(diǎn)，編織歷史知識立體網(wǎng)絡(luò)

近代化是近代中國歷史的核心話題，辛亥革命則是中國近代化的重要節(jié)點(diǎn)。教師圍繞辛亥革命這一歷史事件，編織立體知識網(wǎng)絡(luò)。

辛亥革命是中國政治制度近代化發(fā)展的一個重要?dú)v程。從太平天國、戊戌變法到清末新政，再到辛亥革命，中國的政治制度一步步走向近代化。辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建君主專制制度，建立中國第一個資產(chǎn)階級民主共和國，頒布了資產(chǎn)階級憲法《中華民國臨時約法》，建立責(zé)任了內(nèi)閣制，標(biāo)志著中國政治制度進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段。

辛亥革命是中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個重要時期。中國民族資本主義產(chǎn)生于19世紀(jì)60、70年代的上海、廣東、天津等沿海地區(qū)，辛亥革命后，這些地方迎來了發(fā)展的“黃金時代”。辛亥革命推翻了滿清統(tǒng)治，客觀上為民族資本主義的發(fā)展掃清了障礙。中華民國建立后，頒布了一些有利于其發(fā)展的政策和法令，如《臨時約法》《工商保息法》《公司條例施行細(xì)則》《商人通例施行細(xì)則》等，在社會上掀起一場實(shí)業(yè)救國的思潮，推動了民族資本主義的發(fā)展。

辛亥革命是先進(jìn)中國人探索救國救民真理的一個重要環(huán)節(jié)。近代以來，面對西方列強(qiáng)的入侵，一代代先進(jìn)的中國人，向國外學(xué)習(xí)探索救國救民的真理。從魏源的“師夷長技以制夷”、洋務(wù)派的“中體西用”思想到維新變法、孫中山的“三民主義”、李大釗在中國傳播馬克思主義等。以三民主義為指導(dǎo)思想的民主共和思想，不僅具有啟蒙作用，還為歷史的后續(xù)發(fā)展做鋪墊。

三條知識線從政治、經(jīng)濟(jì)、思想三個領(lǐng)域疏理了近代中國近代化的歷程，三個領(lǐng)域之間的相互作用和相互關(guān)系，教師若沒有清晰進(jìn)行表述，學(xué)生對歷史的認(rèn)知與理解就可能是單向的和局部的。教師如果立足于“近代化”的內(nèi)涵，將辛亥革命在政治、經(jīng)濟(jì)和思想領(lǐng)域的關(guān)系建成一個思維路徑圖，會更利于學(xué)生從整體上去理解歷史（如圖5）。

四、以高考試題為依托，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法

高考試題是引領(lǐng)教學(xué)的指揮棒，是培養(yǎng)學(xué)生思維力的主要載體，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段?？茖W(xué)利用高考試題，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，拓展思維路徑，也能有效培育學(xué)生時空觀念。

例題1（2017年江蘇高考第10題）1937年8月毛澤東強(qiáng)調(diào)要“發(fā)揮紅軍的特長”，創(chuàng)建根據(jù)地，開展游擊戰(zhàn)，鉗制與消滅敵人。在此原則指導(dǎo)下，人民軍隊（ ）。

A.粉碎了第三次圍剿 B.變敵后為抗日的戰(zhàn)場

C.贏得了長征的偉大勝利 D.取得臺兒莊戰(zhàn)役大捷

單從發(fā)生的時間考慮，選項(xiàng)A發(fā)生于1931年，選項(xiàng)B發(fā)生在1937年9月以后，選項(xiàng)C發(fā)生在1936年，選項(xiàng)D發(fā)生在1938年，BD兩項(xiàng)均符合題意。但此題主要考查的是我黨不同時期主要矛盾、斗爭方向和策略的變化。1937年七七事變后，中日民族矛盾成為主要矛盾。中共堅持全面抗戰(zhàn)路線，主動取消部隊番號和政府，深入敵后，創(chuàng)建抗日革命根據(jù)地，廣泛開展游擊戰(zhàn)，配合正面戰(zhàn)場，把敵后戰(zhàn)場變?yōu)榭谷涨熬€。臺兒莊大捷是國民黨組織的陣地戰(zhàn)，故選項(xiàng)D排除，此題正確答案只能是選項(xiàng)B。

例題2 （2017年江蘇高考第9題）中國的近代高等教育從無到有，逐步發(fā)展。依據(jù)下圖（局部）可以推斷：影響高等學(xué)校分布的主要因素是（ ）。

A.經(jīng)濟(jì)政治 B.文化傳統(tǒng)

C.人口密度 D.地理環(huán)境

教育屬于上層建筑，由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定。地圖顯示沿海地區(qū)高等學(xué)校的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)地，究其原因是沿海地區(qū)與西方接觸早，自然經(jīng)濟(jì)解體較早，工商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，對人才需求量大，從而催生了大量學(xué)校的涌現(xiàn)。選項(xiàng)BCD都是影響因素，但都不是主要因素，故選項(xiàng)A項(xiàng)正確。

在核心素養(yǎng)視野下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為歷史教學(xué)的發(fā)展提出了新的方向。“歷史時空”觀念的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中選擇不同的視角，從知識、能力、方法和思維力等維度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中形成學(xué)會學(xué)習(xí)歷史科目的方法，提高歷史學(xué)科的素養(yǎng)。

（責(zé)編 周偉琳）