秦琳娜

【摘要】教師在語文課堂中要善于找準“問點”，實施合理“問法”，從而優(yōu)化“問藝”，這是學生有效提升言語能力的源頭活水。本文從找準“問點”、合理“問法”、優(yōu)化“問藝”三方面展開論述。

【關鍵詞】語文課堂 有效提問 言語能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0057-02

南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！闭Z文閱讀教學中的提問，最直接的目的是引導學生帶著問題，感受文本、思考文本，通過個性、合作的探究學習，發(fā)展學生的語文能力。有效的提問，能促進學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，促進學生語文素養(yǎng)的提升。教師在語文課堂中要善于找準“問點”，合理“問法”，優(yōu)化“問藝”。教師要問在學生心中的真惑處，就能開啟心“竅”，為發(fā)展學生言語能力提供源源不斷的活水。

一、找準“問點”

閱讀教學的“問點”應是教學內(nèi)容的關鍵處，即教學的重點處或認知矛盾的焦點處，需要學生在文本中打個來回，需要調(diào)動高水平的思維活動。在這個過程中，學生運用已有的語文學習能力，品味語言，多角度分析問題，做出判斷，進而內(nèi)化語言。而教師需要適時提問，圍繞“問點”組織學生作答。

題眼設疑，觀照整體。文章的課題直接或間接反映了文章的主要內(nèi)容，或點明文章中心，或體現(xiàn)寫作時重點敘述的部分。抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學蘇教版語文五年級《神奇的克隆》一文時，教師可先抓住題目“神奇”一詞向?qū)W生提問：課文是從哪些方面來說明克隆的“神奇”的？以此引導學生抓住“神奇”這個題眼，有效地與文本進行對話，透過文章“眼睛”窺視文章的思路、中心和內(nèi)容。題眼設疑是培養(yǎng)學生整體意識，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效途徑。

文眼設疑，拎起主線。正如射箭打靶要瞄準，設置問題也要對準文章的中心事件。以蘇教版二年級語文課文《大禹治水》為例，教師啟發(fā)學生概括文中的主要事件，學生抓住“治”字置疑：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結果如何？學生以此為線索串起整篇課文學習，話題討論更集中，人物把握更準確。抓住文眼就是抓住了文章的主旨，抓住了作者寫作的主要意圖，教師設計問題時可以用文眼作為主線串聯(lián)文本，真正做到“一問而牽動全篇”的作用。

焦點設疑，把握意蘊。面對同一篇閱讀材料，不同學生因認識結構體系與新接受的信息不相適應，產(chǎn)生矛盾焦點。如教學蘇教版語文四年級的《珍珠鳥》，教師為了讓學生感受“信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？”在此可以來個顛覆，設疑：“我和小鳥之間的信賴，在大鳥的眼中是這樣的嗎？”矛盾有意激化，使“山窮水盡”的文本解讀又柳暗花明，并使遮蔽的信息一層層剝落：精心打扮的籠子原是“牢籠”，“給”并不是真正的尊重！信賴，本就該“還”它應有的尊重！抓住焦點提問，并不斷激化，促使教師和學生從對文本的感性解讀，走向?qū)ξ谋镜睦硇越鈽嫛?/p>

閱讀教學需要教師擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)有價值的“問點”，與學生一起走進文本，感悟文本，走出文本。

二、合理“問法”

從順藤摸瓜到由瓜索藤。教師按照正常的邏輯關系提問，有利于形成學生基本的閱讀能力。順著提問，對低年級的學生掌握初步閱讀技能尤為有效。而隨著語文學習的深入，教師可打個來回，由“瓜”即問題的結果出發(fā)，探索文本是怎么樣表現(xiàn)，即“通向瓜的藤”的方法感悟作者的寫法，可以幫助學生走出內(nèi)容的束縛，更關注語用能力的培養(yǎng)。如進行蘇教版語文六年級《詹天佑》的教學實踐時，教師可以先拋開介紹人物特點，引導學生思考如何尋找寫人物文本的相同與不同，可這樣進行提問：《詹天佑》這篇文章可以采用前一篇課文《錢學森》的寫法嗎？既然可以，為什么作者不采用？學生運用比照的方法，認為如此寫人類文本的思路更為清晰，為指向?qū)懽髯龊昧藴蕚洹?/p>

曲徑通幽，到柳暗花明。隨著語文學習的深入，學生的抽象邏輯思維已有充分的假設性、預見性及內(nèi)省力。教師針對核心問題反復提問，巧用連續(xù)發(fā)問，能引導學生思維，或探尋依據(jù)，或設想情境，達到心所期待，力所能及的境界。如教學蘇教版五年級的《水》，教師向?qū)W生提問：“一勺水從頭淋到腳，一下子就過去了。但是，作者卻寫了一段話，為什么？”學生找到文本中相關語句后，又追問三個問題：“‘滑過是快還是慢？一勺水如何像一條小溪流？為什么不直接寫全身上下都舒服了？”這三個問題使原本熟悉的語句變得陌生起來，促使學生細細地品味、反復地揣摩語句，最終領悟到了語言的美妙。學生思維進入一個新的境界：從關注內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了自覺地關注語言！

驀然回首，到燈火闌珊。學生對文本理解會存在思維定勢，會“只知其然，不知其所以然”，或只知結論，不知品悟推理過程。如教學蘇教版五年級的《艾滋病小斗士》，教師分板塊感受恩科西的勇敢頑強后，可以回扣題目：“小斗士”與誰斗了？僅僅是自己，是周圍的人嗎？“是與政府，與整個世界斗爭”，“斗”的深刻性在回看課文中漸漸清晰。

三、優(yōu)化“問藝”

靜悄悄的革命，候答藝術。候答是指教師提問后等待學生回答的過程，這一階段學生處于理解問題、分析問題，組織語言表達的緩沖階段。雖然課堂上靜悄悄的，但“此時無聲勝有聲”，無聲中是學生思維的運轉(zhuǎn)，是師生平等交流的前提。

拋磚引玉，叫答藝術。叫答是學生思考后進行作答的過程。學生組織思維的機會是均等的，表達自己看法的機會也應是均等的，是面向全體的。但叫答的順序是教師要思考的，合適的學生能讓思維的觸角伸向更深處。

“成功是成功之母”，評價藝術。運用藝術的評價能建構學生心理言語體系，教師要想方設法鼓勵學生，同時做出客觀診斷，幫助學生診斷自己。也可鼓勵學生互評，相互交流，取長補短。

綜上所述，提問是一種策略，也是一門藝術，教師要發(fā)揮主導作用，從學生的認識水平與心理特點出發(fā)，找出能誘發(fā)他們的興趣點來問，使提問真正問在點子上，問到學生的心“竅”上，在課堂主陣地中有效提升語言表達能力。

（責編 周偉琳）