秦琳娜

【摘要】教師在語文課堂中要善于找準(zhǔn)“問點(diǎn)”，實(shí)施合理“問法”，從而優(yōu)化“問藝”，這是學(xué)生有效提升言語能力的源頭活水。本文從找準(zhǔn)“問點(diǎn)”、合理“問法”、優(yōu)化“問藝”三方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 有效提問 言語能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0057-02

南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！闭Z文閱讀教學(xué)中的提問，最直接的目的是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，感受文本、思考文本，通過個(gè)性、合作的探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。有效的提問，能促進(jìn)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師在語文課堂中要善于找準(zhǔn)“問點(diǎn)”，合理“問法”，優(yōu)化“問藝”。教師要問在學(xué)生心中的真惑處，就能開啟心“竅”，為發(fā)展學(xué)生言語能力提供源源不斷的活水。

一、找準(zhǔn)“問點(diǎn)”

閱讀教學(xué)的“問點(diǎn)”應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，即教學(xué)的重點(diǎn)處或認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處，需要學(xué)生在文本中打個(gè)來回，需要調(diào)動(dòng)高水平的思維活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用已有的語文學(xué)習(xí)能力，品味語言，多角度分析問題，做出判斷，進(jìn)而內(nèi)化語言。而教師需要適時(shí)提問，圍繞“問點(diǎn)”組織學(xué)生作答。

題眼設(shè)疑，觀照整體。文章的課題直接或間接反映了文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章中心，或體現(xiàn)寫作時(shí)重點(diǎn)敘述的部分。抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)《神奇的克隆》一文時(shí)，教師可先抓住題目“神奇”一詞向?qū)W生提問：課文是從哪些方面來說明克隆的“神奇”的？以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“神奇”這個(gè)題眼，有效地與文本進(jìn)行對(duì)話，透過文章“眼睛”窺視文章的思路、中心和內(nèi)容。題眼設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效途徑。

文眼設(shè)疑，拎起主線。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題也要對(duì)準(zhǔn)文章的中心事件。以蘇教版二年級(jí)語文課文《大禹治水》為例，教師啟發(fā)學(xué)生概括文中的主要事件，學(xué)生抓住“治”字置疑：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？學(xué)生以此為線索串起整篇課文學(xué)習(xí)，話題討論更集中，人物把握更準(zhǔn)確。抓住文眼就是抓住了文章的主旨，抓住了作者寫作的主要意圖，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)可以用文眼作為主線串聯(lián)文本，真正做到“一問而牽動(dòng)全篇”的作用。

焦點(diǎn)設(shè)疑，把握意蘊(yùn)。面對(duì)同一篇閱讀材料，不同學(xué)生因認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)體系與新接受的信息不相適應(yīng)，產(chǎn)生矛盾焦點(diǎn)。如教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)的《珍珠鳥》，教師為了讓學(xué)生感受“信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？”在此可以來個(gè)顛覆，設(shè)疑：“我和小鳥之間的信賴，在大鳥的眼中是這樣的嗎？”矛盾有意激化，使“山窮水盡”的文本解讀又柳暗花明，并使遮蔽的信息一層層剝落：精心打扮的籠子原是“牢籠”，“給”并不是真正的尊重！信賴，本就該“還”它應(yīng)有的尊重！抓住焦點(diǎn)提問，并不斷激化，促使教師和學(xué)生從對(duì)文本的感性解讀，走向?qū)ξ谋镜睦硇越鈽?gòu)。

閱讀教學(xué)需要教師擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“問點(diǎn)”，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，感悟文本，走出文本。

二、合理“問法”

從順藤摸瓜到由瓜索藤。教師按照正常的邏輯關(guān)系提問，有利于形成學(xué)生基本的閱讀能力。順著提問，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生掌握初步閱讀技能尤為有效。而隨著語文學(xué)習(xí)的深入，教師可打個(gè)來回，由“瓜”即問題的結(jié)果出發(fā)，探索文本是怎么樣表現(xiàn)，即“通向瓜的藤”的方法感悟作者的寫法，可以幫助學(xué)生走出內(nèi)容的束縛，更關(guān)注語用能力的培養(yǎng)。如進(jìn)行蘇教版語文六年級(jí)《詹天佑》的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以先拋開介紹人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何尋找寫人物文本的相同與不同，可這樣進(jìn)行提問：《詹天佑》這篇文章可以采用前一篇課文《錢學(xué)森》的寫法嗎？既然可以，為什么作者不采用？學(xué)生運(yùn)用比照的方法，認(rèn)為如此寫人類文本的思路更為清晰，為指向?qū)懽髯龊昧藴?zhǔn)備。

曲徑通幽，到柳暗花明。隨著語文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的抽象邏輯思維已有充分的假設(shè)性、預(yù)見性及內(nèi)省力。教師針對(duì)核心問題反復(fù)提問，巧用連續(xù)發(fā)問，能引導(dǎo)學(xué)生思維，或探尋依據(jù)，或設(shè)想情境，達(dá)到心所期待，力所能及的境界。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)的《水》，教師向?qū)W生提問：“一勺水從頭淋到腳，一下子就過去了。但是，作者卻寫了一段話，為什么？”學(xué)生找到文本中相關(guān)語句后，又追問三個(gè)問題：“‘滑過是快還是慢？一勺水如何像一條小溪流？為什么不直接寫全身上下都舒服了？”這三個(gè)問題使原本熟悉的語句變得陌生起來，促使學(xué)生細(xì)細(xì)地品味、反復(fù)地揣摩語句，最終領(lǐng)悟到了語言的美妙。學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)新的境界：從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了自覺地關(guān)注語言！

驀然回首，到燈火闌珊。學(xué)生對(duì)文本理解會(huì)存在思維定勢(shì)，會(huì)“只知其然，不知其所以然”，或只知結(jié)論，不知品悟推理過程。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)的《艾滋病小斗士》，教師分板塊感受恩科西的勇敢頑強(qiáng)后，可以回扣題目：“小斗士”與誰斗了？?jī)H僅是自己，是周圍的人嗎？“是與政府，與整個(gè)世界斗爭(zhēng)”，“斗”的深刻性在回看課文中漸漸清晰。

三、優(yōu)化“問藝”

靜悄悄的革命，候答藝術(shù)。候答是指教師提問后等待學(xué)生回答的過程，這一階段學(xué)生處于理解問題、分析問題，組織語言表達(dá)的緩沖階段。雖然課堂上靜悄悄的，但“此時(shí)無聲勝有聲”，無聲中是學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，是師生平等交流的前提。

拋磚引玉，叫答藝術(shù)。叫答是學(xué)生思考后進(jìn)行作答的過程。學(xué)生組織思維的機(jī)會(huì)是均等的，表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)也應(yīng)是均等的，是面向全體的。但叫答的順序是教師要思考的，合適的學(xué)生能讓思維的觸角伸向更深處。

“成功是成功之母”，評(píng)價(jià)藝術(shù)。運(yùn)用藝術(shù)的評(píng)價(jià)能建構(gòu)學(xué)生心理言語體系，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)做出客觀診斷，幫助學(xué)生診斷自己。也可鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，相互交流，取長補(bǔ)短。

綜上所述，提問是一種策略，也是一門藝術(shù)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與心理特點(diǎn)出發(fā)，找出能誘發(fā)他們的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問在點(diǎn)子上，問到學(xué)生的心“竅”上，在課堂主陣地中有效提升語言表達(dá)能力。

（責(zé)編 周偉琳）