劉文娜

摘 要：微課是針對教學中某一問題或知識點展開的視頻教學，屬于新型的教學模式，具有新穎以及不受時間與空間限制等特點，學生隨時隨地可以進行觀看與學習，極大地滿足了學生的認知需求，為構(gòu)建主動學習模式提供了可能。因此，在小學美術(shù)教學中，我們要根據(jù)教學實際需要靈活應(yīng)用微課，從而打造精彩的美術(shù)教學。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；微課；應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.101

實踐證明，通過微課教學，可以節(jié)省課堂時間，拉近學生與知識的距離，有效培養(yǎng)學生的審美能力和繪畫能力，對學生現(xiàn)有知識容量進行補充和拓展，滿足學生的個性化發(fā)展需求。因此，在小學美術(shù)教學中，教師要合理應(yīng)用微課，從而綻放美術(shù)教學的魅力。

一、微課教學的特點

其一，微課教學具有較強的明確性，微課教學的目的在于突出重點和難點，具有較強的指向性和目的性，一般來說，微課視頻中的內(nèi)容都是針對某一知識點而展開的，呈現(xiàn)方式豐富多彩，語言講解精簡凝練，充分體現(xiàn)了“微”的特點；其二，微課時間較短，內(nèi)容精悍，就有短小精悍的特點，這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學冗長煩瑣的教學弊端，能夠在短時間內(nèi)對所學知識進行匯總和濃縮，為學生提供更多的訓練與鞏固知識的機會；其三，教學資源非常豐富，借助微課教學可以對很多教學資源進行整合，將知識融入圖文并茂的視頻中，便于吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在寓教于樂中完成學習任務(wù)，最大限度地滿足學生的個性化需求；其四，微課具有較強的互動性，教師能夠在較短的時間內(nèi)完成視頻錄制，然后利用多媒體設(shè)備進行播放，學生也可以根據(jù)自己的學習需求自主下載反復觀看，還可以與制作者進行互動交流，提出自己的問題或反饋問題，從而達到提升學生學習效率的目的。

二、微課在小學美術(shù)教學中的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課有效拓展美術(shù)知識

小學美術(shù)教材中的很多知識，都可以通過從網(wǎng)絡(luò)上下載等方式，搜集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展知識，再制作成微課，從而讓學生進一步感受美術(shù)魅力，激發(fā)學生學習積極性。但微課時間較短，一般不超過十分鐘，所以要想在這么短的時間內(nèi)充分發(fā)揮微課的引導作用，就一定要做到言簡意賅、一語中的，不能拖泥帶水、詞不達意。只有通過簡潔明了的方式呈現(xiàn)知識，才能真正符合學生的年齡特征和學習需求，并很好地體現(xiàn)教師的教學能力。例如，在教學“凡·高的星夜”時，就可以給學生們補充一下凡·高生平事跡的材料，通過微課展示，從而讓學生們對凡·高有一定的認識，從而也提高學生對作品的理解。此外，小學美術(shù)教學注重培養(yǎng)學生的審美意識，所以在利用微課實施教學時，應(yīng)充分利用微課優(yōu)勢培養(yǎng)學生的審美情趣。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)秀的藝術(shù)作品，讓學生感受藝術(shù)的魅力，還可以在微課中展示優(yōu)秀作品，讓學生利用移動設(shè)備隨時觀看，在不知不覺中提高學生的審美水平。

（二）利用微課引導學生自主學習

作為美術(shù)教師，應(yīng)結(jié)合小學生的身心發(fā)育特點和認知規(guī)律靈活設(shè)計微課視頻，精心選擇微課內(nèi)容，引導學生自主學習，提高學生的自主學習能力，讓學生充分體會學習美術(shù)知識的樂趣。微課一般時間較短，符合小學生的認知規(guī)律，而且內(nèi)容形式豐富多彩，對知識的講解具有較強的針對性，可以滿足學生的學習需求。同時，教師可以在學生觀看微課的過程中，對學生進行仔細觀察，根據(jù)學生的表情推斷學生對這一部分內(nèi)容的掌握情況。此外，教師應(yīng)加強傳統(tǒng)教學模式和微課的有機結(jié)合，利用微課解決重點和難點，如果遇到學生難以理解的問題，例如，在教學“繪畫中的透視現(xiàn)象”時，可以采用重復播放、慢放、回放等方式，加深學生對本課知識的印象，帶領(lǐng)學生一起經(jīng)歷知識的形成過程，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。此外，對于課堂上學生掌握不了的知識，還可以把微課放到班級空間里，讓學生在課外進行自主的學習，從而提高學習效果。

（三）利用微課開展個性化的教學

因為學生具有個性化與差異性，所以他們對知識的理解與接受能力各不相同。在傳統(tǒng)教學中，很少有教師關(guān)注到學生的個體差異性，而運用微課教學則可以很好地彌補這一不足。因為微課以視頻為教學載體，學生可以根據(jù)自身需求學習相關(guān)知識，還可以針對自身對知識的掌握程度選擇慢放、回放、重復觀看等，真正實現(xiàn)了個性化教學，提高了分層教學效率，讓每一位學生都能跟上教學進度。理解能力較強的學生也許看一遍即可，而理解能力稍差的學生則可以反復觀看和學習，直到學會為止，不但節(jié)省了課堂時間，而且減輕了教師的教學負擔，提高了學生的學習效率。

（四）利用微課進行有效歸納總結(jié)

當學生通過合作探究方式完成作品之后，教師要針對學生的作品展開賞析活動，采用多樣化評價模式，如教師評價、學生互評和自評等，讓每一位學生都進行深入思考，并體會成功的樂趣。例如，在教學之前，教師可以針對學生的年齡特點，用微課分別播放一部冷色調(diào)和一部暖色調(diào)的動畫片，當學生觀看之后，讓學生談一談自己的觀后感，鼓勵學生互動交流，相互討論看完動畫片的感受，還可以鼓勵學生說一下自己的認知難點，然后由教師進行有針對性的講解，提高課堂教學效率。評價活動結(jié)束后，教師還可以引入微課帶領(lǐng)學生再一次梳理學習內(nèi)容，鼓勵學生對本課重點與難點進行講解，并采用激勵方式調(diào)動學生積極性，如：你的設(shè)計太棒了，你對頭飾設(shè)計有什么想法？能否與大家一起分享一下？通過激勵性的語言促使學生積極參與課堂討論，激發(fā)學生的參與熱情。

總之，在小學美術(shù)教學中，美術(shù)教師應(yīng)注重微課與傳統(tǒng)教學模式的有機結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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