黃雪

[摘 要]聲勢律動是音樂教學中一種十分有趣的形式，在音樂教學中的應用獲得了學生們的喜愛和積極參與，對于增強學生的音感和節(jié)奏感很有幫助，且由于有趣、活躍的教學形式也有效激發(fā)起了學生的學習興趣。小學音樂課堂中的聲勢律動教學對于提高音樂教學的質(zhì)量是十分有益的，本文就從聲勢律動的概念入手，對其應用方法進行了簡述。

[關(guān)鍵詞]聲勢律動；小學；音樂教學

聲勢律動教學將音樂教學對于學生音樂素養(yǎng)和音樂潛能產(chǎn)生的作用進行了加深，讓他們在歡快的節(jié)奏中發(fā)現(xiàn)音樂的無窮魅力。如今，我國新一輪課程改革正在如火如荼的實施當中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)成為了教師的任務，音樂作為培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的主要學科，必須發(fā)揮出應有的作用，通過聲勢律動教學等手段促進教學效益的提高。

一、聲勢律動概念及其在小學音樂課堂中的運用優(yōu)勢

聲勢律動教學是當前教師在音樂課堂中采用的主要輔助教學手段。主要通過要求學生跟隨音樂的節(jié)奏來進行身體的律動或跟隨音樂一起打節(jié)拍。律動的方式?jīng)]有限制，可以是拍手、拍大腿、跺腳，也可以是扭晃身體。這既是學生的本能，也是他們音感的一種表現(xiàn)。律動教學在小學音樂課堂中的運用主要有以下幾方面的優(yōu)勢。

聲勢律動的運用，能夠增強學生對音樂的感知。因為聲勢律動的發(fā)展下，學生能夠通過身體的震動配合音樂的節(jié)奏進行教學與體驗，能夠直接與節(jié)奏發(fā)生交流，而且符合小學生的認知心理。小學階段學生對事物的認知特點就是直接感知，對他們講解千萬遍的音樂原理，都不及引導對音樂課程進行一次自主的感知。這也是當前小學音樂課堂教學的發(fā)展特點所在。其二，能夠增加音樂的魅力。其實音樂作為藝術(shù)的一種形式，與舞蹈藝術(shù)等都是緊密結(jié)合的。雖然隨著節(jié)奏的律動還不能算作舞蹈意識，但是能夠全面推進學生的成長，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在當前小學音樂教學中，無形的增加了音樂對學生的吸引力，以及音樂本身的魅力所在。

二、聲勢律動在小學音樂教學中的運用

（一）激發(fā)學生興趣

過去，音樂教學開展的形式十分單一，主要以教唱為主，學生們表現(xiàn)出的學習積極性都不高。如今，律動教學的出現(xiàn)打破了單一的教學形式，讓學生萌生了參與的積極性，教師可利用聲勢律動教學的特點來激發(fā)學生的學習興趣，營造出活躍的課堂氛圍。如在學習《粉刷匠》歌曲時，教師可以先為學生播放一些節(jié)奏歡快的音樂，使學生放松身心，然后帶領(lǐng)學生有節(jié)奏地做一些簡單的拍手動作，營造氣氛，吸引學生參與其中。同時，教師還可以將學生劃分為多個小組，讓小組成員運用不同的動作感受、體驗歌曲。聲勢律動在音樂教學中的一拍一擊都能夠激發(fā)學生對音樂的興趣。在此基礎(chǔ)上進行音樂教學，能夠顯著提高教學質(zhì)量。

（二）感受音樂節(jié)拍

聲勢律動的主要特點就是能夠讓學生感受節(jié)奏，通過肢體的律動與音樂節(jié)奏的一致來感受音樂的節(jié)拍，在身體活動的同時，學生的情感和情緒都將被帶動起來，與音樂的旋律一同起伏，他們對音樂的鑒賞能力也能同步獲得提高。一般節(jié)奏較快的歌曲，學生律動的頻率也會加快，明快的節(jié)奏將會帶動他們的積極情緒。而節(jié)奏緩慢的音樂，學生在緩緩的律動中又能感受到樂曲表達的悲傷情感。因此，我們在采取聲勢教學時也應該根據(jù)作品的速度和情感來選擇與之相匹配的律動方式。

不同的教學內(nèi)容，不同的樂曲節(jié)奏，能變化出多種不同形式的聲勢律動方式。在音樂教學中，我們還可以根據(jù)音樂節(jié)拍來使用聲勢律動。如在《搖啊搖》一課的歌唱教學中，我們可以讓學生在聆聽的過程中跟著音樂節(jié)奏做拍手和拍肩膀的聲勢律動來體驗歌曲三拍子的節(jié)奏特點，并在律動中掌握其強弱規(guī)律。

聲勢律動可以肢體與音樂有效結(jié)合，在音樂的速度、情感、節(jié)拍上變化出多種不同的律動方式。當然，我們還可以抓住音樂的旋律來進行聲勢律動，比如上行的音樂旋律可以使用身體從下往上傾的律動，而下行的旋律就可以讓身體從上往下蹲?；蛘?，我們可以用雙手去體現(xiàn)旋律的流動。當學生在隨著音樂做相應的聲勢律動時，無形中能掌握音樂的基本要素，深入品味音樂內(nèi)涵，提高音樂欣賞能力。

（三）體驗音樂情感

小學音樂教學目標是培養(yǎng)學生對音樂的感知力，故在教學中將音樂與肢體相結(jié)合，通過聲勢律動練習，能夠為課堂渲染良好的藝術(shù)氛圍，使得音樂能夠進入到學生內(nèi)心當中，在情感上產(chǎn)生共鳴。因此教師可以選擇一些節(jié)奏感、律動性較強的動作，指導學生理解和掌握動作要點。如在學習《新年好》歌曲時，教師可以設(shè)計拍手顫膝腳步等動作，讓學生通過聲勢動作體會和感受到歌曲背后蘊含的豐富情感。但值得一提的是，教師在選取動作時要盡可能避開難度較大的動作，以免學生過于關(guān)注動作，忽視了音樂的感知。

（四）創(chuàng)建音樂意境

音樂作品欣賞中，我們要深刻感受和體會音樂營造的意境，將意境與心境有機整合到一起，升華音樂藝術(shù)。一般來說，不同音樂作品主題和內(nèi)容都具有獨特性，對應的意境也有所差別。故教師通過聲勢律動輔助教學能夠達到事半功倍的教學效果。如在《草原就是我的家》教學中，教師在音樂知識傳授的同時，滲透一些少數(shù)民族文化背景，能夠讓學生體會到音樂內(nèi)涵及作者對民族的熱愛之情。在欣賞時，可以選擇帶有民族特色的聲勢動作，如叉腰跺腳、捻指聳肩等，感受蒙古族特色風情，且具有趣味性，有利于培養(yǎng)學生的民族意識。或者在《擠奶舞》欣賞中，教師可以擠奶動作作為聲勢律動，幫助學生感受擠奶人的辛苦與樂趣，努力營造音樂欣賞良好意境。

三、結(jié)語

根據(jù)上文所述，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的主流趨勢，而音樂教育能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，受到了越來越多的關(guān)注。如在教學中，教師要運用聲勢律動教學法，使得學生的感官與音樂能夠有機整合到一起，心理與心理互相協(xié)調(diào)，深化對音樂內(nèi)涵的感悟，定能促進小學生的全面健康發(fā)展。

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