張彬

[摘 要]物理知識學習需要學生具有很強的抽象思維能力，但是初中生在思維能力發(fā)展上還存在很大權欠缺，這就要求教師在組織物理教學活動的過程中，能夠結合物理學學科特征采取合理的教學措施。實驗是物理教學的重要部分，也是物理教學的重要手段，將探究性實驗教學應用物理教學活動中有利于調動學生的參與積極性，還能夠降低物理知識學習難度，提升學生的理解能力和學習能力。因此本文以初中物理教學的為例，分析研究性實驗初中物理教學活動中的作用，希望能使廣大初中物理教學工作者重視探究性實驗的應用價值，因此促進初中物理教學有效性提升。

[關鍵詞]實驗教學；初中物理；物理教學；作用

物理本身就是實驗學科，將物理教學和探究性實驗緊密結合起來能夠解釋很多學生在理論學習中難以理解的物理原理。盡管初中物理知識的學習難度并不是很大，但是這一階段是學生夯實物理知識基礎和養(yǎng)成物理知識學習興趣的重要途徑，因此在教育教學活動中作為教學活動組織者的教師還應該積極引導學生理解物理知識，養(yǎng)成物理學習興趣，為今后的物理學習奠定基礎。

一、探究性實驗教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣

如上所述，學生的學習興趣也是初中物理教學的重要任務，將探究性實驗應用到初中物理教學活動中能夠將抽象的物理知識直觀化，學生可以主動參與到教學活動中來，這樣的教學背景下，學生是教學活動中的主體，在探究性實驗教學活動中，學生能夠積極參與到教學活動中，在探究中克服學習中的困難。例如，教師可以通過引導學生做望遠鏡、冰透鏡和潛水艇等來觀察自然現(xiàn)象，研究物理原理、規(guī)律，學生能夠結合現(xiàn)實生活經(jīng)驗分析物理原理現(xiàn)象，這樣的教學方式利于學生的學習興趣激發(fā)，為高效課堂的構建奠定了基礎。

二、能夠營造出良好的物理學習氛圍

良好的課堂教學氛圍也是提升學生學習積極性的重要途徑和方法，探究性的教學實驗主張學生依照教師的指導在教學活動中自主進行知識探究和學習，一方面提升學生的課堂參與度，另一方面提升課堂趣味性，營造活躍的教學氛圍，學生的學習積極性逐漸提升。但是探究性實驗活動開展過程中，教師還是需要為學生提供一定的指導，如在實驗活動開始之前，教師可以找學生在教師的指導下進行實驗演示，讓學生找出其中的問題或者吸取實驗經(jīng)驗，提升他們的實驗有效性。例如，在初中物理“運動與靜止”一課的學習中，筆者為了讓學生更好地理解物體運動過程中參照物的概念，采用了探究性實驗教學的方法。筆者給學生演示了以下一個小實驗：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學生提出了這樣幾個問題：①這兩種情況下課本相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？②這兩種情況下木塊相對于課本的位置有沒有發(fā)生變化？③這兩種情況下木塊相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？通過這樣的教學方，學生的實驗操作欲望被激發(fā)，并且教師在教學活動中提升的教學指導更具有針對性，學生在教師的引導下更加深入地理解了參照物的概念，學生對物理知識的理解逐漸深化，這樣的教學模式下學生成為教學活動的中心，是有效課堂構建的開端。

三、探究性實驗教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

探究性實驗的一個突出的特點就是其開放性，學生在參與實驗活動的過程中能夠實現(xiàn)充分激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，通過對實驗過程的完善和創(chuàng)新實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。探究性實驗的另一個特征就是能夠強化學生的學習體驗，在實驗探究過程中不斷提升自身的實驗創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新物理學習。如，在學習制作三色板的過程中，學生不僅會明白視覺暫留是顏色在人頭腦中產(chǎn)生的混合，還在實際操作的過程中認識到三色板的不對稱性便于能量的集聚等等。學生在創(chuàng)造的過程中，能夠注意到應該注意的問題和要點，這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是在過程體驗的基礎上產(chǎn)生的。探究式實驗教學是處于一個半開放和完全開放的狀態(tài)，在這種學習中，學生會產(chǎn)生多種制作方法，在得到教師對本設計認可的同時，也會通過教師對不同設計的比較產(chǎn)生新的認識，進而不斷完善和優(yōu)化自己的設計，有利于學生在優(yōu)化的過程中進步更快，產(chǎn)生知識性的飛躍，這也符合對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 再如，沙子、海綿都能通過形變程度不同來反應壓力的作用效果，但是用海綿輕巧方便；對使用礦泉水瓶、長板凳和小桌子的比較，發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶、長板凳在豎放時容易傾倒，沒有小桌子穩(wěn)等等。 在比較中，學生對自己的設計進行合理的改善，從而不斷提高其創(chuàng)新能力。

四、利用實驗教學活動增強學生的合作意識

當前的初中物理教學活動中，實驗探究的主要方式還是小組合作，這樣的合作探究模式下，學生在實驗探究過程中相互幫助和了解，不僅僅利于學生的物理知識學習效率提升，也是提升學生社會性的重要途徑之一。例如，在學習“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課時，教師可以將全體學生分成若干個小組，然后要求每一個小組都做“蠟燭成像”的小實驗，并看哪一個小組做的最好。教師在為學生安排實驗實操活動時，將實驗過程看成是小組競賽形式，通過這樣的方式激發(fā)學生的參與熱情，并推動組間的競爭和組內的合作，促進合作競爭意識的形成。通過這樣的方式學生能夠進一步認識自身的不足和他人的優(yōu)勢，在互幫互助中更好的促進個體發(fā)展。

五、結語

物理實驗探究的是物理教學的重要內容，因此在初中物理實驗教學活動中，教師應該結合物理學習特點，將學生作為教學活動的中心，通過探究活動提升學生的學習積極性，降低物理學習難度，并以此培養(yǎng)學生良好的思維品質，為學生的全面發(fā)展提供契機。本文中筆者著重分析初中物理教學活動中探究性實驗的應用途徑，僅供廣大教學同行參考。

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