徐飛

[摘 要]物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，因此在初中物理教學(xué)活動中實驗教學(xué)重要的教學(xué)活動組成部分，實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的猜想和驗證，因此在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上發(fā)揮著顯著的作用。由此可見，初中物理教學(xué)過程中教師可以應(yīng)用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此本文結(jié)合初中物理實驗教學(xué)的基本特點，分析利用初中物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑，僅供參考。

[關(guān)鍵詞]初中物理；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

初中物理教學(xué)建立在物理實驗的基礎(chǔ)之上，通過物理實驗學(xué)生的觀察能力、動手能力以及問題分析能力都是在初步提升，在進(jìn)行物理實驗探究的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到合理調(diào)動，因此初中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該積極利用物理實驗提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)在方法和實驗教學(xué)設(shè)備上都存在不足，這也是當(dāng)前我國的初中物理教學(xué)需要改革的主要方向。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，由于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，初中物理實驗教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)初中生的物理實驗興趣，從而實現(xiàn)有效的物理教學(xué)目標(biāo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，指引學(xué)生前進(jìn)的方向，所以教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個外部的助力。初中生的身心發(fā)育尚不完善，教師要在物理實驗教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力，輔助學(xué)生形成創(chuàng)新性的思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識能力體系。比如說，不少學(xué)生對電路圖的分析都存在難點，教師在對學(xué)生施教時，可以采用教具，直接將電路圖演示給學(xué)生看，按照由遠(yuǎn)至近的規(guī)律，逐條向?qū)W生進(jìn)行分析，并且嘗試讓學(xué)生自己動手改變電路中的設(shè)置，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

理論教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用，因此初中物理教學(xué)活動中，應(yīng)用合理的教學(xué)措施促進(jìn)初中生解決物理實際問題能力的提升也非常重要的，這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力也能夠得到鍛煉。因此在實際的物理實驗教學(xué)中，教師要注意鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力，往往學(xué)生對通過自己努力而獲得的答案掌握的更加牢靠。教師應(yīng)當(dāng)在物理實驗教學(xué)中適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生處理，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會。如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)幕?，也許會收獲意想不到的結(jié)果。比如學(xué)生在進(jìn)行重力實驗的時候，一開始學(xué)生是在使用的1公斤重的道具，后來有學(xué)生提出“是否道具越重，物體落下的速度越快？”的疑問，面對這樣的問題，教師可以想學(xué)生提供不同重量的道具，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗，從實驗的結(jié)果中解決問題，獲得成長。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新穎有趣的實驗問題，特別是學(xué)生自己提出的耐人尋味的問題，是學(xué)生積極參與探究活動的重要體現(xiàn)。其實，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)盡可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”或認(rèn)為“準(zhǔn)確無誤”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。在具體教學(xué)中教師應(yīng)盡量做到問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生說，實驗讓學(xué)生做，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生評。教師只講重點和關(guān)鍵點，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨立設(shè)計實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)《光的傳播》時，可在導(dǎo)學(xué)案中先預(yù)設(shè)三個問題：（1）光的傳播路線是怎樣的？（2）同學(xué)們在日常生活中能看見光在空氣中傳播嗎？（3）在怎樣的環(huán)境中才能看見光在空氣中傳播？當(dāng)我把問題拋給學(xué)生時，學(xué)生馬上根據(jù)自己的理解說出了多種答案，這些答案有的在意料之中，而有的在意料之外。我沒有對學(xué)生的答案進(jìn)行評價。學(xué)生回答完后，我馬上組織學(xué)生探究“光的傳播”實驗，讓學(xué)生在動手操作中得出結(jié)論。通過這種設(shè)疑、釋疑的實驗活動，激勵學(xué)生通過實驗、觀察、討論等活動驗證自己的猜想，讓學(xué)生逐步掌握探究物理問題的思路和方法，使學(xué)生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造性思維。

四、重視學(xué)生的物理猜想，鼓勵學(xué)生主動實驗

心理學(xué)的研究表明，雖然有些事物人在實際的生活中并沒有經(jīng)歷過，甚至在現(xiàn)實生活中尚未出現(xiàn)，但是人們的思維卻可以在人的頭腦中創(chuàng)造出這些事物的形象，簡單而言這種思維幾乎等同于人的想象。有時人借助這種想象能夠預(yù)測或是猜想出事件發(fā)展的走向乃至最后的結(jié)果。而人的預(yù)測和猜想行為實際是人思維創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。實際的結(jié)果證明，很多偉大的發(fā)現(xiàn)，正是源自人的想象。因為想象，所以人們發(fā)現(xiàn)實際地球是圍繞著太陽轉(zhuǎn)的；因為想象，所以法拉第根據(jù)電能生磁，聯(lián)想到磁能生電，并最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律；甚至也正是因為對“弱相互作用下宇稱可能不守衡”的猜想，楊振寧和李政道獲得了諾貝爾獎。由此可見在物理實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)中對學(xué)生展開預(yù)測和猜想的訓(xùn)練是十分有必要的，不談太大的設(shè)想，僅借助此來提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)的。比如學(xué)生在進(jìn)行沸點實驗時，有學(xué)生猜想用紙鍋燒水，紙不會被點著，水還能夠達(dá)到沸騰。這時教師應(yīng)該幫助學(xué)生來驗證這個猜想，實驗證明這是可行的，但是學(xué)生卻不明白為什么會有這樣的結(jié)果，這是教師就可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生擴(kuò)充一些知識，告訴學(xué)生實際的原理，既開拓了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

總之，初中生處于思維發(fā)展的重要時期，因此初中教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。在初中物理教學(xué)活動中，物理知識本身的探究性和實踐性為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了契機(jī)，尤其是實驗教學(xué)部分，更是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的重要時機(jī)。本文主要對初中物理實驗教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑展開研究，僅供同行參考。

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