汪慧

[摘 要]為順應新課改的教育發(fā)展趨勢，初中數(shù)學教學也需要深化改革，結合實際教學需求選擇合理的教學策略和方法，構建有效課堂，為學生提供更高質量的數(shù)學教育服務。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動中，學生在課堂上幾乎不會進行主動學習，這就對課堂教學實效性提升造成了消極影響。新課改轉變了教師的教學觀念，很多先進的教育理念都應用在課堂教學活動中，因此初中數(shù)學教師在組織教學的過程中也開始注重對教學方法技巧的探討。為順應新課改趨勢，筆者也將在下文對初中數(shù)學教學活動中數(shù)學教學技巧的應用策略展開研究和分析，希望能有效提升初中數(shù)學教學質量。

[關鍵詞]改革；數(shù)學教學；改革方式

教學策略和方式是教學活動得以開展的重要策略，而且新課改背景下，教育教學活動也發(fā)生了根本上的轉變，“教師中心”的教學模式開始向“學生中心”轉變，教師成為教學活動中的引導者，體驗式教學才是當前的重要教育理念和教育模式。因此當前的初中數(shù)學教學活動中，教師應更加重視學生的主體性，注重強化學生的知識學習體驗，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的潛能，幫助學生建立數(shù)學學習信心。

一、突出學生主體，培養(yǎng)自主學習能力

新課改進一步明確了學生在教學活動中的主體地位，因此為促進學生學習能力的提升，保障學生的可持續(xù)發(fā)展，教師需要借助學科教學的契機培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以通過開展小組合作學習活動的方式，讓學生在自主探究過程中逐步獲得自主學習能力，通過操作、討論、交流、反饋、探索等途徑來解決教學中的重點、難點和疑點，使他們的思維得到開發(fā)、問題得到解決、知識得到消化。如在講：“平方差公式”時，教師首先創(chuàng)設解決這一問題的情境：你能用我們學過的知識想出最合理的辦法自己去解決如何推導出平方差公式嗎？學生通過觀察實踐、研究學習、合作交流想出用一個大的正方形挖去一個小正方形剩余部分的面積，通過“平移法”、“割補法”等，最后得出了用求平行四邊形的面積、長方形的面積、梯形的面積求證平方差公式的這一結論。

二、關注核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學教學知識具有的抽象性特點為初中學生的數(shù)學學習帶來了很大困難，因此為提升初中生的數(shù)學學習能力，降低數(shù)學教學難度，在實踐教學活動中，教師應該注重對數(shù)學教學知識的直觀性轉化，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在課堂教學過程中，教師可通過教具、教學投影片來強化學生的直觀感知。特別是正確運用多媒體技術，充分發(fā)揮其化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)的功能，讓學生在感官體驗中實現(xiàn)對抽象數(shù)學知識的深化理解。如在“相遇問題”的教學中，運用多媒體技術模擬演示了兩物在“兩地”“同時”“相向而行”“相遇”時的運動情況，實現(xiàn)了對抽象的數(shù)學問題的可視化展現(xiàn)，實現(xiàn)對學生的思維擴展，使學生從強烈的感知中掌握了“速度和”“相遇時間”與所行“總路程”之間的數(shù)量關系，使感性認識上升為理性認識。數(shù)學教學特別是幾何教學中幫助學生借助直觀的物象揭示其內部規(guī)律，無疑會給學生的形象思維能力、直觀思維能力以積極的影響。

三、結合數(shù)學知識特點，滲透情感教育

數(shù)學學科的抽象性特點使很多學生對于數(shù)學學習產生一定的畏難心理，但其實數(shù)學學習是具有一定規(guī)律性的，積極地引導學生找到數(shù)學問題的本質與規(guī)律，有助于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，培養(yǎng)學生的審美能力。例如，在教學“平行線”時，我就為學生出示了生活中應用平行線的實例，如地磚、門窗的邊框、操場上的400米跑道、練習本的橫線等，并讓學生說一說這些事物都有什么特點，學生在觀察與思考后便說：“地磚這樣排列看起來很整齊；跑道看起來很直觀，沒有交叉的地方，所以讓人感覺很清楚。”然后我便為學生引入平行線的概念，并為學生播放了2016年威尼斯建筑雙年展的平行展覽“威尼斯森林”中的一些精美的建筑圖片，讓學生通過視覺的感受增加審美體驗，從而在傳授知識的同時也培養(yǎng)了學生的審美能力。

四、開展生活化教學，提升學生解決實際問題的能力

實施教學改革的最終目標還是提升課堂教學有效性、促進學生的學科能力提升，因此初中數(shù)學教學方法改革過程中，教師在選擇和應用教學方法的時候，首先還是需要考慮教學方法的科學性和實用性，將生活化教學策略應用到實踐教學活動中有利于降低數(shù)學教學難度，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，教師應當有意識地去創(chuàng)設與生活切實相關的教學情境，這種情境的創(chuàng)設使學生感受到了新鮮感和熟悉的生活氣息，舉例來說，小紅的媽媽帶她去買水果，小紅想要買價錢為10.7元/千克的蘋果，于是媽媽和小紅挑了9.3千克。在付賬的時候，售貨員還沒有用計算機算出來，小紅就說道：“是99.51元?！笔圬泦T進過計算，大吃一驚，居然和計算機算出的數(shù)字一樣，對小紅贊不絕口。這時候教師提問：“難道小紅真的是過人聰慧嗎？其實不是的，大家仔細思考剛剛學習的平方差公式，看看會不會有所發(fā)現(xiàn)?！睂W生帶著思考想問題，很快就會得出答案：10.7×9.3=（10+0.7）×（10-0.7）=102-（0.7）2=100-0.49=99.51。學生們都有過和家長一起外出購物的經理，在學習之余，體會到了數(shù)學的樂趣。

五、結語

綜上，新課改影響下的初中數(shù)學教學應該突破以往的教學模式，教師作為教活動的組織者，應該尊重學生的知識經驗和差異性，有針對性的開展教學活動，引導學生的教學活動中獲得相應的學習體驗，逐步數(shù)學教學知識內化為一種能力，養(yǎng)成應用數(shù)學知識解決生活問題的習慣。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學方式，使學生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳英豪.初中數(shù)學課堂合作學習開展及實效性的提升建議分析[J].新課程·中學，2016，15（03）：24-25.

[2]陳延仙.以小組合作學習帶動初中數(shù)學課堂教學有效性的提升[J].中學時代，2014，33（19）：26-27.

[3]吳倩.初中數(shù)學教學中提高小組合作學習有效性的策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2013，10（20）：33-34.

[4]黃新業(yè).農村初中數(shù)學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的探究[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016，12（01）：22-23.