何念娟

[摘 要]小組合作學習是一種新興的教學方式，與小學英語教學活動的有機結合，會充分滿足學生的個性化發(fā)展需求，助推教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。如何提高英語課堂的小組合作學習效果，為學生開拓出更為廣闊的想象空間，調動學生的探究熱情，活躍學生的抽象思維，這是英語教師們值得深思的一個關鍵問題。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，要求學生盲目的學習基礎知識，被動的參與課堂互動，導致學生自學興趣普遍不高，學科成績進步空間十分有限。學生們體會不到合作的實際樂趣，是很難實現(xiàn)綜合素質與綜合能力雙向發(fā)展的。本文針對小學英語課堂小組合作學習效果的優(yōu)化策略進行了簡要論述。

[關鍵詞]小學英語；課堂教學；小組合作學習；效果優(yōu)化；有效策略

英語新課標中明確要求，在基礎教育時期，教師們必須堅持以生為本、因材施教原則，利用小組合作學習法，鍛煉學生的合作能力，強化學生的主體意識，培養(yǎng)學生的團隊精神。小學生對于新鮮事物充滿了好奇心，他們喜歡參與趣味性的實踐活動，具備突破自我、挑戰(zhàn)自我的勇氣。教師需要遵循學生的自然成長規(guī)律，運用有效策略優(yōu)化小組合作學習效果，營造良好的學習環(huán)境，打造優(yōu)質的發(fā)展平臺，使學生有意識的通過合作完成各項任務，明確未來的奮斗目標，彰顯人生的最高價值。筆者特意憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學英語教學工作發(fā)表幾點新的看法，希望能夠為其他教師教學思路的多元化轉變提供一些可行性建議。

一、課堂有效教學

課堂是學生學習英語知識、構建完善認知體系的主要場所，小組合作學習效果的優(yōu)化應從課堂開始。英語教學的最終目的是指導學生掌握語言的表達技巧，提高自主學習、合作探究的能力。角色扮演、課堂情景劇、游戲等方式，都是提高學生小組合作質量，優(yōu)化英語合作學習效果的有效手段。如角色扮演有助于激發(fā)學生英語興趣，樹立學生自學信心。在講授完新課知識后，我會鼓勵學生合作創(chuàng)編對話，并表演給其他同學看，小組的其他成員以第三人稱視角回答對話中出現(xiàn)的一些問題。比如，在教學“I know this city”時，我利用本模塊的句型設計以下活動：

A：Whats your favourite city？

B：My favourite city is Beijing.

A：Why do you like Beijing？

B：Because its very beautiful.

A：Where would you like to go on holiday？

B：Id like to go to Beijing.

C和D兩位同學再根據(jù)A和B同學的對話進行以下對話：

C：Whats As favourite city？

D：His/Her favourite city is Beijing.

C：Why does he/she like Beijing？

D：Because its very beautiful.

C：Where would he/she like to go on holiday？

D：He/Shed like to go to Beijing.

這些對話內(nèi)容貼近學生生活，學生們都很感興趣。因此，他們都能積極參與表演，互相配合，承擔各種角色，一定程度上提高了他們學習英語的興趣。

二、力爭全班達標

小組合作學習過程中，組員根據(jù)自己的實際情況，盡其所能達到不同標準，小組各成員之間相互學習，取長補短，力爭使小伙伴在組內(nèi)達標，并實現(xiàn)全組達標；以組為單位，在全班范圍內(nèi)評比獎勵，各組相互學習，趕先幫后，力爭全班達標。教學過程中要針對重難點內(nèi)容，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習，適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練語言能力，培養(yǎng)學生運用語言，進行交際的目的?？刹扇熍c生，生與生，全員活動的方式進行，如師生對話，生當小老師教讀，分組練習，開火車練習等，這是“合作互動”教學模式的重要環(huán)節(jié)，它是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。教師應讓學生來做主人，通過分組活動、討論、評價激勵和互為師生等方式使學生在互動中鞏固知識，教師只做適當?shù)狞c撥、指導。比如，教學Are they…？ Yes， they are. /No，they arent. 通過課件創(chuàng)設情景引出各種動物名詞：horse， cow， hen， sheep， goat， lamb…學生分組進行傳球操練說詞，評論哪組說得最棒。這種分組練習并評議的方式調動了學生的積極性，也培養(yǎng)了學生集中注意力，不開小差的好習慣。教師用面部表情、聲音和動作引出句型Are they…？ Yes， they are. /No，they dont. 四人一組進行討論，用自己學過的詞（食物，動物，水果）表達Are they…？ Yes， they are. /No，they dont.小組成員互相幫助提醒，盡可能說得越多越好，這樣，學生充分地調動了自己的大腦細胞回憶學過的詞語，培養(yǎng)了學生積極思考的意識，鞏固了所學舊知。

三、解決疑難問題

在英語課堂教學中，教師給全體學生提供平等參與的機會。提出相應的問題時，可以給予學生一定的時間來討論，引導的學生自主性學習，它給了學生很大的自由空間，與空洞的講授相比，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的參與面。特別是一些學困生，他們因學不好英語而不敢舉手發(fā)言，而采取合作討論性教學，它能給學生帶來安全感，增強自信心，并且啟發(fā)學生去思考，去合作，去創(chuàng)新，促使他們更好地學習。如學習Whats in/on/beside/behind/under/between？ Theres/There are ...句型時，先掌握基本句型，再讓同桌討論in/on/beside/ behind/under 與between的不同之處，這樣一來，學生很快就弄清了前后者的差別。

四、構建評價機制

（一）即時評價

即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經(jīng)常說“excellent”“well done”等的表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能優(yōu)化小組合作學習的效果。

（二）過程評價

過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導工作，設計好各項評價表格，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力與技巧。

五、結語

總之，在小學英語教學中，教師應從學生實際出發(fā)，提升英語課堂教學設計，加強師生配合互動，構建積極、活躍的小組合作學習氛圍，激發(fā)學生英語學習的積極性與創(chuàng)造性。英語教學呼喚新課堂，只要我們真誠地、踏踏實實地投入，去掉浮躁之氣，相信小組合作學習會成為英語課上的一道靚麗風景！

參考文獻：

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