鄧昱紅

[摘 要]進(jìn)入高年級(jí)后，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)方法的影響，常常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的均衡發(fā)展。本文從三個(gè)方面分析了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化問題的產(chǎn)生原因，并針對(duì)具體的對(duì)策進(jìn)行闡述與分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；高年級(jí)數(shù)學(xué)；兩極分化；問題；對(duì)策

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在低年級(jí)階段，學(xué)生之間的差異不明顯，進(jìn)入了高年級(jí)后，由于學(xué)習(xí)難度增加等因素的影響，常常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的均衡發(fā)展。作為教師，必須要明確兩極分別問題的產(chǎn)生原因，并及時(shí)干預(yù)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的種種問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)兩極分化因素的產(chǎn)生原因

（一）個(gè)體差異的影響

進(jìn)入了高年級(jí)之后，學(xué)生之間的個(gè)體差異顯著增大，他們在知識(shí)的理解與應(yīng)用能力上，也出現(xiàn)了一定的差異，加上高年級(jí)學(xué)生心智開始成熟，由于成績產(chǎn)生的心理落差，會(huì)導(dǎo)致兩極分化問題越來越嚴(yán)重。再加上教材版本更換、教學(xué)內(nèi)容難度增高、教師更換等因素的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，久而久之，會(huì)進(jìn)一步加深他們的厭學(xué)情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）忽視了能力培養(yǎng)

很多教師都存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要將教材知識(shí)按部就班的傳授給學(xué)生，那么教學(xué)任務(wù)就順利完成，其實(shí)并非如此。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意知識(shí)的傳授，更高注重能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的種種問題，鍛煉他們的思維能力。在這一方面，教師要發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)能力提升之后，兩級(jí)分化問題自然能夠得到有效改善。

（三）教學(xué)方法死板

雖然如今我國的小學(xué)教育高舉“素質(zhì)教育”大旗，“立德樹人”、“核心素養(yǎng)”的觀念也開始深入人心，但是依然可以隨處可見應(yīng)試教育的痕跡。應(yīng)試教育是為了考試而服務(wù)，考試內(nèi)容影響著數(shù)學(xué)教學(xué)方式、內(nèi)容和方法，形成了“死讀書”、“讀死書”的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生的生活與實(shí)踐。從低年級(jí)到高年級(jí)，很多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的授課方式，沒有根據(jù)學(xué)生年齡的增長來更新教學(xué)理念，一味傳授和灌輸，忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，久而久之，容易出現(xiàn)厭煩心理。

二、小學(xué)高年級(jí)兩極分化問題的對(duì)策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)貴在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，正確處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。高年級(jí)的孩子，各項(xiàng)能力處于高速發(fā)展過程中，自尊心強(qiáng)，渴望得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，但是，他們的心理還不夠成熟，有的時(shí)候，不喜歡某個(gè)科目的原因僅僅只是由于不喜歡這個(gè)老師。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師必須要為他們構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化互動(dòng)，主動(dòng)走入學(xué)生群體中，了解他們的興趣、愛好等，通過和諧的互動(dòng)讓師生之間有更全面的了解，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上教師。小學(xué)階段的孩子，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還尚未成型，在小學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)中，家長、教師的各項(xiàng)行為，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響。在日常教學(xué)中，教師要利用自身的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響：授課時(shí)，要面帶微笑，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)；交流時(shí)，用真摯、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與他們站在平等的地位交流，營造出和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。此外，對(duì)于成績不好的后進(jìn)生，要予以他們更多的關(guān)系，鼓勵(lì)他們多提問，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生產(chǎn)生源源不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，興趣是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正感興趣，他們才愿意積極主動(dòng)的去探究。因此，在教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方法是多種多樣的。如，在高年級(jí)教學(xué)中，可以將難度較高的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的情境，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的情境來分析、思考，舉行多元化的活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生探究的欲望。此外，考慮到高年級(jí)的孩子自尊心較強(qiáng)，可以引導(dǎo)他們參與競賽活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生勝利的喜悅感，通過這種多元化的渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到循序漸進(jìn)的提升。

（三）進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)

高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩級(jí)分化問題，一方面是由于思維靈敏度、智力水平導(dǎo)致，另外一方面，則是由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性之間的差異，針對(duì)這一情況，我們可以分析具體的成因，對(duì)于學(xué)困生，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，予以他們必備的關(guān)注，給后進(jìn)生“開小灶”，針對(duì)他們學(xué)習(xí)中存在的問題制定科學(xué)的輔導(dǎo)方案，提高他們的參與積極性，在遇到難題時(shí)，指導(dǎo)他們勇敢探究，想辦法解決難題，主動(dòng)縮小與優(yōu)生之間的學(xué)習(xí)差距。同時(shí)，還要讓他們明白，自己成績不好的原因并不是由于智力水平低，而是沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)他們根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，慢慢掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

兩級(jí)分化是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)普遍存在的問題。教師作為知識(shí)的傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很大的幫助作用，為了縮小這種差距，教師要發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，改革教學(xué)模式，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)填鴨式授課方式，因材施教、分層教學(xué)，幫助學(xué)生更好的過渡。

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