李承起

[摘 要]應(yīng)試教育觀念極大的束縛著教師的教學(xué)思路，影響著學(xué)生的全面發(fā)展。如何在新課改背景下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望，為學(xué)生開拓出更為廣闊的進步空間，迎來數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加輝煌的明天，這是數(shù)學(xué)教師們必須深思的一個關(guān)鍵問題。如果小學(xué)生長期處于一種被動的認(rèn)知狀態(tài)，那么他們的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸喪失，探究積極性也會隨之下降，鑒于此，教師就要重新規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)，堅持以生為本、因材施教原則，創(chuàng)新教學(xué)模式的同時探索新的途徑，著手培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，刺激學(xué)生的興奮點，集中學(xué)生的注意力，努力提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，助推基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新模式；分析

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確要求，在基礎(chǔ)教育時期，教師們應(yīng)在素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，運用多樣化的教學(xué)手段推動學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生主動投身于知識的海洋，在積極思考、點滴進步中實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，敢于突破思維局限，探索深層的數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，一方面能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，促使其階段性成長任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，另一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加課堂的教學(xué)實效，順利實施各項人才培養(yǎng)計劃，給社會提供大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型的建設(shè)人才。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出幾點新的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念落后

應(yīng)試教育觀念已然深入人心，部分教師仍舊采用灌輸式指導(dǎo)方法組織課堂的教學(xué)活動，并且要求學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，被動的參與練習(xí)活動。教師僅會憑借成人思維去教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知知識十分片面，學(xué)習(xí)效果并不理想。小學(xué)生由于自身因素，因此注意力很難長時間的集中在一起，自我約束能力相對較差，課堂學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)走神、搞小動作等現(xiàn)象，教師未能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，就在很大程度上制約著學(xué)生的進步與發(fā)展，無形中增加了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)難度。

（二）課堂氣氛不活躍

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點決定，其涵蓋的知識具有較強的邏輯性，大量定理、概念的陳列容易讓人產(chǎn)生枯燥、乏味的印象，而小學(xué)生的生理特點決定其對理性事物的興趣并不強烈，甚至?xí)a(chǎn)生一定的排斥，其認(rèn)識數(shù)學(xué)知識需要從其籠統(tǒng)、不精確的感性特征向精準(zhǔn)、全面的理性特征過渡，而具體的學(xué)習(xí)理解過程也需要由具體形象的無意識接觸向抽象概括的有意識運用轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)階段大部分教師忽視小學(xué)生的自身特點，盲目進行硬性知識點灌輸，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，甚至?xí)饘W(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的反感。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的創(chuàng)新方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作性學(xué)習(xí)使學(xué)生在交流互動時共同進步，合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，合作性學(xué)習(xí)的分組教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異性，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、性格特點進行分組，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的能力，共同解決數(shù)學(xué)難題。教師可以讓小組進行交流探討解決問題，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解能力。比如，在講“三角形知識”時，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找到與三角形相似的物體，課上由同學(xué)展示給大家，之后在讓學(xué)生自己動手制作三角形，然后進行小組合作，對三角性知識點的討論，像三角形有幾個角、幾條邊、幾個點，最后教師再對其進行總結(jié)。

（二）營造數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位需要有效體現(xiàn)。構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體教學(xué)地位?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法應(yīng)用將大大提升學(xué)生的主體地位。具體來說，故事引導(dǎo)法，就是運用一些與教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)的開始。教師運用這種教學(xué)方法，將大大提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的主動性。他們將更加有興趣參與到教學(xué)之中。討論教學(xué)，設(shè)計一些開放式的問題，讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，在課堂上進行討論，最終形成相對一致的意見。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這些學(xué)生為主的教學(xué)氛圍營造都是離不開創(chuàng)新教學(xué)方法的運用。在教學(xué)過程中，教師在背景資料的準(zhǔn)備、故事圖片、影視資料等方面都需要重點設(shè)計。比如，在“圖形的認(rèn)識”初步學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生對不同圖形有著一定程度的認(rèn)識，就可以借助多媒體課件從不同角度直觀展示教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題、獨立解決問題，進一步提升認(rèn)知水平，掌握多種探究方法。

（三）趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生的具體、直觀事物感知能力相對較高，對此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中涉及的一些概念、定義，盡可能的轉(zhuǎn)化為實物，并在此基礎(chǔ)上開展更全面、詳細(xì)的講解，以此來不斷加深學(xué)生理解，這樣在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠全身心地投入其中，不斷增強課堂學(xué)習(xí)效果。比如，講解“平行和相交”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生在課前事先準(zhǔn)備兩個長度較小的木棒，然后在課堂教學(xué)中，讓其運用木棒進行圖案的自行擺設(shè)，之后，教師再結(jié)合學(xué)生任意組件的圖案進行相關(guān)知識點的講解，同時讓學(xué)生思考、回答組建的圖案是平行還是相交，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷增強。

（四）培養(yǎng)個性思考方式

學(xué)生的個體思維能創(chuàng)造出新的解決問題的方式，一個人的智慧往往是不能與之匹敵的，每個學(xué)生倘若能在老師教的方法之外再思考一種解題方法，那么，每個人在遇到一個難題時，自然會尋找其他的解決方式，在長期的訓(xùn)練后，考試過程中遇到的難題，學(xué)生在尋找不同的求解方式中，更容易找到新的思路。比如，在求解“平行四邊形的面積”時，完全可以通過分割方式來求解，也可以通過整體法求解，這些思維在長期積累中，會讓學(xué)生學(xué)會自己探索學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

小學(xué)教育是教育的根基部分，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，新時代的教學(xué)模式應(yīng)該做到敢于突破傳統(tǒng)，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想中指導(dǎo)實踐教學(xué)，讓學(xué)生在趣味課堂里將知識潛移默化，再多元的評估方式中培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和人生發(fā)展，真正做到用創(chuàng)新帶動教育進步，這是每位教師的職責(zé)所在。

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