鐘志清

[摘 要]小學(xué)階段是學(xué)生思維與智力啟蒙發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師有必要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，活躍他們的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化他們的主人翁意識(shí)，這有益于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，取得數(shù)學(xué)課改成效的事半功倍。小學(xué)生缺乏邏輯思維能力和抽象思維能力，因此遇到復(fù)雜問(wèn)題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師引導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)思維局限、注意力不集中等情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式又以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生被動(dòng)的接受基礎(chǔ)知識(shí)，盲目的參與課堂活動(dòng)，內(nèi)心想法沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)科成績(jī)有所下降，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低?！胺D(zhuǎn)課堂”理念的產(chǎn)生，很好的改善了傳統(tǒng)的弊端現(xiàn)狀，并開闊了學(xué)生的想象空間，提升了課堂的教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有意識(shí)的探索未知，圓滿完成階段性的成長(zhǎng)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用價(jià)值；探究；分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的調(diào)整，也是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性研究，突顯學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的進(jìn)步空間，借此迎來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加輝煌的明天。小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自學(xué)熱情空前高漲，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又優(yōu)化了課堂的整體結(jié)構(gòu)，確保其學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，也有助于教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。鑒于此，筆者特意憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，希望能夠?yàn)槠渌處熃虒W(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變起到一定的輔助作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底的改變了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的弊端現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的特有優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性的全方位提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價(jià)值極高，一方面可以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，消除學(xué)生抵觸情緒后促進(jìn)他們的全面發(fā)展，另一方面能夠保證各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，為教師騰出時(shí)間、空間研究新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)途徑，從而構(gòu)建和諧、融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，體現(xiàn)出素質(zhì)教育所提倡的以生為本、因材施教、寓教于樂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

（一）幫助學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計(jì)劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師首先要在基于教材知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標(biāo)，之后再對(duì)學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過(guò)程中能夠更加有指向性地進(jìn)行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“圓柱體及圓錐體”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的形象感知認(rèn)識(shí)，之后再引出其體積、表面積的測(cè)量或者是計(jì)算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）體現(xiàn)教學(xué)兼顧個(gè)體差異

學(xué)生的差異是客觀存在的，我們的祖先在兩千多年前對(duì)此就有了深刻的認(rèn)識(shí)。在《論語(yǔ)》中，就記錄了孔子“因材施教”的光輝教育思想?，F(xiàn)行學(xué)校教育體系實(shí)行班級(jí)授課制，在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)效率、推廣普及教育等方面，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但由于按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)固定化、程式化，學(xué)生思維上的不同和天賦上的差異被忽略，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，弊端也是不容忽視的。翻轉(zhuǎn)課堂讓每個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏與方式來(lái)學(xué)習(xí)，即便學(xué)習(xí)進(jìn)度慢了些，學(xué)生也不會(huì)受到他人的指責(zé)和嘲笑，不會(huì)因?yàn)樽约焊簧隙鴵?dān)驚受怕。教學(xué)視頻會(huì)一直保留在網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要不斷地溫習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂也減少了教師課堂上一遍遍的重復(fù)講解，有利于克服教師的職業(yè)倦怠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由于兼顧學(xué)生個(gè)體差異，是對(duì)班級(jí)授課制弊端的修正和彌補(bǔ)，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下“因材施教”思想的生動(dòng)實(shí)踐。在教”圓柱體積“時(shí)，筆者通過(guò)錄制微視頻，讓學(xué)生在家觀看、回憶圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系發(fā)現(xiàn)圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程與方法。如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解。這相當(dāng)于把教師帶回了家。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣的預(yù)習(xí)就更有深度、更有成效。這樣，課堂教學(xué)就能讓學(xué)生基于自身需要，展開方法與過(guò)程的演示。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，需要教師更加了解學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)技能的掌握情況，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)視頻制作、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、輔導(dǎo)釋疑等環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，因此對(duì)教師的備課能力、駕馭課堂的能力和教學(xué)科研的能力，也提出了更高的要求。

（三）通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂活躍氛圍

傳統(tǒng)課堂普遍是以教師控制課堂為主，教師在課堂當(dāng)中講什么學(xué)生就學(xué)什么，課堂當(dāng)中主要是教師在說(shuō)話，課堂的氛圍相對(duì)較為緊張和沉悶。但是，翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師不再是課堂的主宰者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中需要提高學(xué)生的互動(dòng)性和參與性，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槎n堂的主角，促使學(xué)生在課堂上借助互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師可以更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，所以教師的講解也會(huì)顯得更加針對(duì)和直接。同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，因?yàn)樽约涸诮涣鳎员阈枰獙?duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，這也就間接的提高了學(xué)生在課堂當(dāng)中的思考時(shí)間。如在“加減法”教學(xué)當(dāng)中，教師可以在學(xué)生基本掌握計(jì)算方法的情況下，借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以列舉一個(gè)關(guān)于“加減法”的案例，例如在菜市場(chǎng)里的一個(gè)買賣行為所呈現(xiàn)的加減法計(jì)算案例。之后，教師便可以讓學(xué)生發(fā)動(dòng)想象力，想一想在生活當(dāng)中是否遇到過(guò)關(guān)于應(yīng)用“加減法”的案例，讓學(xué)生進(jìn)行交流，案例中需要涉及到具體的計(jì)算方式、數(shù)字，并建立一個(gè)加減法公式。在學(xué)生的交流和溝通過(guò)程中便根據(jù)加減法進(jìn)行了思考，從而實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生可以從中學(xué)會(huì)自主性、獨(dú)立思考等。而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獲得最大教學(xué)效果，讓國(guó)家的發(fā)展更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜玉春.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（05）124-124.